■國(guó)繼春

“隱私”的較量

■國(guó)繼春

現(xiàn)在師生關(guān)系不好處理，學(xué)生就像一張薄紙，要細(xì)心呵護(hù)，不然極易破損。批評(píng)要掌握方法，表?yè)P(yáng)要適可而止，否則弄不好會(huì)適得其反，根本解決不了問(wèn)題。

一次“突發(fā)事情”的應(yīng)對(duì)

在筆者所教的八年級(jí)思品課上就發(fā)生過(guò)一次“突發(fā)事情”，不過(guò)細(xì)品一下整個(gè)處理的過(guò)程，覺(jué)得對(duì)自己今后如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件有很大的幫助。事情是這樣的：

這堂課要講授八年級(jí)思品課下冊(cè)中第五課第一框題：隱私和隱私權(quán)。隱私方面的知識(shí)正是學(xué)生似懂非懂的一個(gè)問(wèn)題。按照備課設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這堂課正順利進(jìn)行著，誰(shuí)料想，南排的一名學(xué)生竟然隱約地笑出聲來(lái)，細(xì)一看，同桌的那個(gè)學(xué)生臉紅紅地正躲開(kāi)。根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此中定有原因，這并非大事，屬于開(kāi)小差的一種。以往對(duì)于這樣的事情，筆者定然大聲給予批評(píng)。不過(guò)筆者和這個(gè)學(xué)生發(fā)生了這樣的一段對(duì)話：

筆者問(wèn)：“能告訴老師，你剛才做了什么嗎？”這名學(xué)生很頑皮：“我什么都沒(méi)有做?！惫P者追問(wèn)：“那你是什么也不想說(shuō)了？”他默不作聲。其他同學(xué)一陣竊笑。有的同學(xué)議論著：“犯了錯(cuò)誤還不承認(rèn)?！惫P者接著問(wèn)到：“你不想說(shuō)，是不是覺(jué)得這是你的隱私，不想讓老師知道？” 他抬頭看了看，低聲說(shuō)：“是的?！比缓笥值拖骂^，站在那里不說(shuō)話了。

筆者不再和這個(gè)學(xué)生說(shuō)話，而是大聲地和全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)不想告訴我的原因是因?yàn)檫@是他的隱私，到底是不是？如果是，我不再追問(wèn)；如果不是，他要就他的錯(cuò)誤要對(duì)我們大家進(jìn)行道歉?！蓖瑢W(xué)們大聲地回答：“好！”筆者開(kāi)始請(qǐng)大家進(jìn)行討論：“這是不是隱私？”

同學(xué)們給出的答案并不一致：有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是。說(shuō)是的同學(xué)一致認(rèn)為，隱私是不想讓大家知道的事；說(shuō)不是的同學(xué)只是憑感覺(jué)不是，但是講不出道理來(lái)。那個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)左看右看，很焦急，也很得意。

筆者停止了大家的討論，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看來(lái)今天我們有必要深入學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，想知道嗎？”立時(shí)班級(jí)安靜下來(lái)，大家齊刷刷地看著筆者，說(shuō)：“想！”

此時(shí)，向同學(xué)介紹說(shuō)：“隱私要具備兩個(gè)條件：第一，隱私是不愿為人所知，不想為人侵?jǐn)_的秘密；第二，隱私的內(nèi)容與公共利益、群體利益無(wú)關(guān)，是純個(gè)人的私事……”

看到同學(xué)們的表情在變化，又趁熱打鐵：“同學(xué)們說(shuō)，這位同學(xué)不想告訴我的這件他個(gè)人的私事，還是不是他的隱私？”

班里同學(xué)的表情在變化，很快變得豁然開(kāi)朗，繼而一片掌聲到來(lái)。掌聲過(guò)后，有的小聲說(shuō)明白了，有的在輕輕指責(zé)那個(gè)同學(xué)，班級(jí)中的幾位班級(jí)干部則對(duì)那個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)大聲說(shuō)：“你這是什么隱私，你的行為侵犯了班級(jí)的利益，影響了課堂紀(jì)律，影響了我們大家的學(xué)習(xí)?！备腥司谷恢苯右竽莻€(gè)同學(xué)道歉。那個(gè)同學(xué)頓時(shí)臉通紅通紅的，他用一種近似乞求的語(yǔ)氣對(duì)筆者說(shuō)，“老師，我錯(cuò)了。”之后的事情很順利，解決課堂矛盾的這一靈感竟然起到了意想不到的效果，巧妙運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)解決了這一問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有了更深的理解。

多方面提升處理能力

不過(guò)細(xì)想這件事，其實(shí)，只有自己心里最清楚，在這次“較量”中是險(xiǎn)中獲勝。筆者這堂課的處理方式或許是一種解決課堂突發(fā)事件的正確做法，但如果能更好地掌握處理學(xué)生課堂突發(fā)事件的方法和藝術(shù)，那么這樣的事情處理起來(lái)就一定會(huì)得心應(yīng)手，取得更大的效果。所以，覺(jué)得應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)一下如何處理課堂突發(fā)事件的方法，積累成為自己今后教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富。以此為契機(jī)，筆者進(jìn)行了反思，今后要在以下幾方面提升自己處理突發(fā)事件的能力。

因勢(shì)利導(dǎo)、理智處理 作為一名教師，在遇到突發(fā)事件時(shí)，切不可喪失理智，大發(fā)雷霆之怒。即使有學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、理智處理，不要馬上就輕易認(rèn)定學(xué)生是在故意搗亂，采取簡(jiǎn)單化地打罵、找班任來(lái)處理或者直接驅(qū)逐出教室之類(lèi)的辦法。

這樣處理課堂突發(fā)事件的辦法看似“有效”，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，而且對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，所以這不是一種最好的方法，甚至有時(shí)會(huì)適得其反。這就要求教師必須運(yùn)用一定的策略，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地處理這些課堂突發(fā)事件，要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而巧妙地在交流中將矛盾行為轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使全體學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。比較幸運(yùn)，在這堂課中發(fā)生的關(guān)于“隱私”的突發(fā)事件，筆者抓住了契機(jī)，順勢(shì)解決課堂矛盾，不僅增強(qiáng)了自己在學(xué)生中的威信，而且還使這堂課的知識(shí)得以落實(shí)，或許這一生學(xué)生都會(huì)記得什么是“隱私”，受益終生。

善待學(xué)生的自尊 學(xué)生和老師一樣有自己的自尊，如果有些老師自己不經(jīng)意地撕毀了學(xué)生的“面子”，這個(gè)學(xué)生可能覺(jué)得老師“不夠朋友”，甚至認(rèn)為老師不愛(ài)他們。這樣下去，他們只會(huì)對(duì)某些老師敬而遠(yuǎn)之，甚至?xí)a(chǎn)生敵對(duì)情緒，這樣就會(huì)使老師不能掌握學(xué)生的心理，學(xué)生也不理解老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，師生關(guān)系也會(huì)變得越來(lái)越緊張。教師如果能夠善待學(xué)生的自尊，如采取大聲表?yè)P(yáng)、背后批評(píng)的方式，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師心里有他、喜歡他、關(guān)心他。在這樣愛(ài)的氛圍下，許多問(wèn)題就更容易解決了。

（作者單位：吉林省磐石市富太鎮(zhèn)中心學(xué)校）