王乾星

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

MOOCs背景下開(kāi)放教育課程教學(xué)模式改革探討

王乾星

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）是近年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功運(yùn)用于開(kāi)放教育，社會(huì)化學(xué)習(xí)成為一種主要學(xué)習(xí)形式的背景下出現(xiàn)的。它有利于構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的創(chuàng)造和分享，對(duì)于推動(dòng)開(kāi)放教育可能會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文將開(kāi)放教育放在MOOCs背景中來(lái)探索開(kāi)放教育課程教學(xué)模式改革，并結(jié)合我國(guó)開(kāi)放教育實(shí)踐，提出幾點(diǎn)改革思路。

MOOCs；開(kāi)放教育；課程教學(xué)模式

10.3969 /j.cn.65-1189（g4）2014.01.002

一、MOOCs發(fā)展背景介紹

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。MOOCs是隨著開(kāi)放教育資源和開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而興起的，是一種全新的開(kāi)放教育課程模式。在2008年，戴夫·科米爾首次使用了大規(guī)模開(kāi)放在線課程這一術(shù)語(yǔ)，以此描述西蒙斯和唐斯的“聯(lián)通主義和聯(lián)通的知識(shí)”課程。

該網(wǎng)絡(luò)課程最初是為在冊(cè)的25名為獲得學(xué)分而繳費(fèi)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，同時(shí)向全球注冊(cè)該課程的學(xué)習(xí)者開(kāi)放。出乎意料的是，超過(guò)2300人在無(wú)需繳費(fèi)或獲取學(xué)分的情況下參加了該課程的學(xué)習(xí)。2011年，斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·杜倫和他的同事將他們教授的“人工智能導(dǎo)論”課程向世界開(kāi)放，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)名學(xué)習(xí)者。之后，MOOCs便成為一些機(jī)構(gòu)、個(gè)人以及商業(yè)組織啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)簽。

目前，MOOCs的發(fā)展分為兩個(gè)方向，一是以喬治·西門(mén)子與斯蒂芬·唐斯于2008年合作開(kāi)設(shè)的“聯(lián)通主義和聯(lián)通的知識(shí)”課程為源起發(fā)展的cMOOC；二是2011年秋季，以斯坦福大學(xué)試探性地在網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放的三門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程：數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能導(dǎo)論為開(kāi)端，之后出現(xiàn)的以Coursea、Udacity、edX等大規(guī)模開(kāi)放在線課堂平臺(tái)為代表的xMOOC。

就目前而言最為盛行的是xMOOC。微視頻、測(cè)試和自動(dòng)反饋在xMOOC中獲得了廣泛應(yīng)用，這是一種典型的基于行為主義的教學(xué)模式。以行為主義為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，直到形成練習(xí)行為。xMOOC是斯金納“程序教學(xué)理論”的基本原理的體現(xiàn)，例如：運(yùn)用及時(shí)反饋原理，在學(xué)生做完測(cè)試之后，讓系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和測(cè)試做出自動(dòng)評(píng)價(jià)；以積極反應(yīng)原理為依據(jù)，在每段視頻中間或之后設(shè)計(jì)出各類練習(xí)測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象；發(fā)揮小步原理作用，將視頻內(nèi)容分割，同時(shí)按照周次發(fā)布，以此來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，從而為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定按部就班的學(xué)習(xí)順序；使用自定步調(diào)原理，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏開(kāi)展學(xué)習(xí)等。xMOOC課程的特點(diǎn)是：方法成熟、可操作性強(qiáng)、適合結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)。這種穩(wěn)定并可復(fù)制的教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了MOOCs的快速發(fā)展。

MOOCs的另一個(gè)發(fā)展方向，即cMOOCs則強(qiáng)調(diào)連接在一起的、協(xié)作的學(xué)習(xí)，這類MOOCs課程建設(shè)是針對(duì)那些不受機(jī)構(gòu)限制的相對(duì)自由的群體。不可否認(rèn)，cMOOCs提供了一個(gè)探索新教學(xué)法的平臺(tái)，超越了傳統(tǒng)的課堂情境，并因此而站在了高等教育激進(jìn)變革的一端。

二、當(dāng)前開(kāi)放教育課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）開(kāi)放教育教學(xué)觀念陳舊

部分開(kāi)放教育課程在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將現(xiàn)代開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他們?nèi)匀谎赜藐惻f的教學(xué)觀念，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入，將互聯(lián)網(wǎng)上的交互信息取代教師與學(xué)生間的口耳相傳，運(yùn)用多媒體的演示代替教師的傳統(tǒng)式課堂授課，就可以大大地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)則不然，把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到開(kāi)放教育教學(xué)中，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的更替教學(xué)手段，而必須是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。只有這樣，現(xiàn)代開(kāi)放教育技術(shù)才能夠獲得新的生命力，課程教學(xué)方式才能發(fā)生根本性的變革。如果高校教師不能改變教學(xué)觀念，高質(zhì)量的開(kāi)放教育課程是很難開(kāi)發(fā)出來(lái)的，大規(guī)模、高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也就無(wú)從談起。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一種很強(qiáng)的求知欲和探索欲。如果教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種欲望，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中便成功了一半。良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

目前，大部分開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)老師被動(dòng)的教，忽視學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏一定的情景設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分課程采用的是文本資源、IP課件和視頻資源，學(xué)習(xí)者只能看枯燥的文字，聽(tīng)視頻講解。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這條路上感到迷茫、困惑，無(wú)法與其他學(xué)習(xí)者交流分享。實(shí)際上，個(gè)體性學(xué)習(xí)后，每個(gè)人都有自己的見(jiàn)解，但因?yàn)樽陨憝h(huán)境、經(jīng)歷等對(duì)問(wèn)題的理解不夠全面，或產(chǎn)生疑問(wèn)。小組討論、角色扮演為學(xué)習(xí)者們提供了一個(gè)相互交流、集思廣議的平臺(tái)，可以有效彌補(bǔ)個(gè)體性學(xué)習(xí)的不足。在小組討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的缺失，學(xué)習(xí)者缺少小組討論、角色扮演等學(xué)習(xí)方式，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）開(kāi)放教育課程導(dǎo)航系統(tǒng)功能不強(qiáng)

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在這樣一種情況，即在超媒體信息組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者具有很大的學(xué)習(xí)自由度，其可以非線性地自由瀏覽課程內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意性很強(qiáng)，沒(méi)有由淺到深、從易到難的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)不夠，理解不暢的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，自信心不足。當(dāng)前開(kāi)放教育課程中，系統(tǒng)的欄目設(shè)置還有待完善。首先，沒(méi)有對(duì)教學(xué)起點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)的功能，即沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容掌握程度的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)的明確要求；其次，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的功能。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)時(shí)間大多自主安排，時(shí)間間隔不確定，學(xué)習(xí)進(jìn)度僅靠記憶。記憶的時(shí)效性變成了學(xué)習(xí)的障礙。沒(méi)有專門(mén)的系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)體會(huì)，一旦中途停止學(xué)習(xí)，下一次的學(xué)習(xí)又可能要從頭開(kāi)始，這樣就降低了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，沒(méi)有專門(mén)的幫助頁(yè)面給予提示、指導(dǎo)，提供幫助解決問(wèn)題的途徑。再次，沒(méi)有提供對(duì)整個(gè)課程的全文檢索功能。因?yàn)?，一門(mén)課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，所以，這樣是無(wú)法讓學(xué)習(xí)者能夠既快速又簡(jiǎn)捷的找到所需要的信息的。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺失與反饋滯后

當(dāng)今開(kāi)放教育教學(xué)中，我們必須要有一套評(píng)估體系和評(píng)價(jià)工具來(lái)檢測(cè)是否達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的?？墒牵@種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)手段卻仍然未能建立起來(lái)，即使當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式的研究處在一個(gè)快速發(fā)展的階段。就開(kāi)放教育本身而言，評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)急待完善。

從當(dāng)前的開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏人性化和智能化的特點(diǎn)，尤其題目設(shè)計(jì)，一般是客觀題即選擇題或是非題，以及主觀形式的簡(jiǎn)答題型。主觀題型的案例分析、論述題和解決實(shí)際問(wèn)題的題目非常少。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只給出簡(jiǎn)單的答案，沒(méi)有詳實(shí)的解釋、分析和答題思路，學(xué)習(xí)者做完題后也只能知道自己答案的正確和錯(cuò)誤，一旦錯(cuò)了找不出自己錯(cuò)誤的原因，是思路方向本身錯(cuò)誤還是在某一環(huán)節(jié)出錯(cuò)，這給很多學(xué)習(xí)者造成心理上的困惑，長(zhǎng)此以往也就失去了學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力和信心?？陀^題和簡(jiǎn)答題只能考察學(xué)習(xí)者的識(shí)記能力，相反，案例分析、論述題能看出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的組織、再造和應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，客觀題基本上還是采用人工改卷的方式?；诜N種客觀原因，學(xué)習(xí)者在提交答案后，答案信息不能及時(shí)得到反饋，學(xué)習(xí)者沒(méi)有得到及時(shí)有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和熱情降低，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、MOOCs課程教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

（一）模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)

MOOCs課程在其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上顯示出了很強(qiáng)的易于被工程化復(fù)制的特性，其課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、完整、人性化，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)和學(xué)習(xí)交流這些過(guò)程都做了準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和交流。

如圖一所示，是一幅典型的MOOCs學(xué)習(xí)頁(yè)面。網(wǎng)頁(yè)中為學(xué)習(xí)者制作了課件、課程信息、討論區(qū)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、講義等功能區(qū)，可以滿足學(xué)生自學(xué)全過(guò)程的需要。

圖一 MOOCs中的課程組織結(jié)構(gòu)

（二）基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果能夠及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法

MOOCs通過(guò)對(duì)學(xué)生行為建模、分析與預(yù)測(cè)，可以為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)的軌跡過(guò)程，達(dá)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)時(shí)監(jiān)控的目的。利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升個(gè)性化教學(xué)水平。

如圖二所示，學(xué)習(xí)者可以完全掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOCs也不會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)者完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，這些都為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠從自身的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)。

圖二 MOOCs中的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃總表

（三）多樣化的小視頻課程教學(xué)，十分易學(xué)

MOOCs課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以課堂視頻為主。如圖三所示，其特點(diǎn)表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：1.課程被切割成小塊（5-10分鐘左右），能自動(dòng)切換；2.英文字幕，可后續(xù)添加其他語(yǔ)言字幕；3.可以選擇視頻畫(huà)面品質(zhì)和播放速度；4.使用電子白板；5.提供下載包（flv，包括交互環(huán)節(jié)，如第1課有20個(gè)小單元，其中8個(gè)有提問(wèn)環(huán)節(jié)）；6.多樣化的視頻形式，包括：實(shí)物演示、課堂實(shí)景、人物+PPT、電子板演、專題采訪、書(shū)面板演等等。

圖三 MOOCs中的小視屏課程教學(xué)

（四）MOOCs課程的即時(shí)在線測(cè)試模式非常人性化

MOOCs每節(jié)課中穿插多個(gè)提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有單選題、多選題和填空題。學(xué)習(xí)者可以選擇回答或不回答這些題目；回答完題目并提交后，視頻播放時(shí)會(huì)講解正確答案。系統(tǒng)默認(rèn)線性學(xué)習(xí)順序，每個(gè)小單元的學(xué)習(xí)情況會(huì)被系統(tǒng)詳細(xì)記錄。

MOOCs課程的課后測(cè)驗(yàn)顯示出了如下特點(diǎn)：1.每節(jié)課完成學(xué)習(xí)后進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)，單選或多選、填空題型；2.所有課時(shí)學(xué)完進(jìn)入課程測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不限時(shí)，單選或多選、填空題型；3.頁(yè)面上方進(jìn)度條，藍(lán)色表示已回答，灰色表示未作答；4.回答錯(cuò)誤，提示重新回答；5.可以多次嘗試；6.可以跳躍；7.回答正確，會(huì)有相關(guān)解釋。

四、基于MOOCs理論的開(kāi)放教育課程教學(xué)模式改革思路

（一）在MOOCs時(shí)代，課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念

“以學(xué)生為中心”的理念在開(kāi)放教育實(shí)踐中存在著“偏離與異化現(xiàn)象”，產(chǎn)生這樣的結(jié)果是與我國(guó)開(kāi)放教育環(huán)境、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征、技術(shù)應(yīng)用、資源設(shè)計(jì)等有一定關(guān)系的。MOOCs的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織方式遵循“以學(xué)生為中心”的理念，從中我們可以學(xué)習(xí)到很多對(duì)開(kāi)放教育發(fā)展有重要價(jià)值的模式和方法，這為我們的開(kāi)放教育提供了值得借鑒的地方。例如：國(guó)外MOOCs的課程將教師表演式的類似課堂面授的方式融入視頻教學(xué)，這種獨(dú)具魅力的課程設(shè)計(jì)方式極大的觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣。這種具有顛覆性的課程教學(xué)風(fēng)格打破了傳統(tǒng)意義上大頭像式的刻板講授，將學(xué)習(xí)者引入情境，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造出了一種師生平等對(duì)話的氛圍。

“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)在會(huì)話式的資源設(shè)計(jì)、適合人專注學(xué)習(xí)的6-12分鐘視頻、簡(jiǎn)單便捷的師生交互、多樣化評(píng)價(jià)方式以及把課程學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣有機(jī)聯(lián)結(jié)的課程環(huán)境當(dāng)中，將學(xué)習(xí)事件中的每個(gè)元素聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成。

（二）積極開(kāi)發(fā)開(kāi)放教育的教育數(shù)據(jù)智能分析和建模系統(tǒng)

學(xué)生行為建模、分析與預(yù)測(cè)，即為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)的軌跡過(guò)程。通過(guò)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的獲取、分析、建模、挖掘，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模式課程和練習(xí)的智能推薦以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的自適應(yīng)規(guī)劃。這種面向個(gè)體的智能導(dǎo)學(xué)，即自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排個(gè)性化的教學(xué)以及課程和練習(xí)的推薦，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)答疑和輔導(dǎo)的自動(dòng)化。所以，必須加大力度研究面向?qū)W生群體的教學(xué)規(guī)律分析和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，即課件的智能評(píng)估和反饋設(shè)計(jì)以及面向教學(xué)的社交網(wǎng)絡(luò)分析。

（三）建立適合于大規(guī)模在線自主學(xué)習(xí)的課程資源設(shè)計(jì)模式及評(píng)價(jià)策略

借助MOOCs課程理念，將其課程資源設(shè)計(jì)模式以及評(píng)價(jià)策略引入開(kāi)放教育課程教學(xué)開(kāi)發(fā)中，教師可對(duì)開(kāi)放教育課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。課程要突出個(gè)人風(fēng)格和特色，同時(shí)要保持與MOOCs課程在課程結(jié)構(gòu)上的一致性，這樣便于對(duì)其課程進(jìn)行工業(yè)化復(fù)制，在提高課程建設(shè)效率的基礎(chǔ)上仍然保留課程鮮明的個(gè)人特色。

與此同時(shí)，開(kāi)放教育課程平臺(tái)必須要能為學(xué)習(xí)者提供記錄個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)檔案以及模塊化的課程內(nèi)容，要在課程建設(shè)中建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略模式。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，才能清楚的知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到學(xué)習(xí)、工作、生活的實(shí)時(shí)調(diào)整，便于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，可以對(duì)課程做如下設(shè)計(jì)：以周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排課程內(nèi)容，課程要有不同的主題讓有共同話題的學(xué)習(xí)者可以交流和互動(dòng)，同時(shí)將每周學(xué)習(xí)者需要投入的時(shí)間和精力進(jìn)行細(xì)化管理，讓學(xué)習(xí)者明確在哪個(gè)階段需要完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。這樣所帶來(lái)的結(jié)果是，在每周的時(shí)間段中可以使學(xué)習(xí)者保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（四）借助MOOCs的發(fā)展，推動(dòng)適應(yīng)于開(kāi)放教育的微課程建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端的快速普及、全球教育資源的開(kāi)放與共享，微課、MOOCs等全新的開(kāi)放教育教學(xué)模式和資源建設(shè)形式也得到了極大的促進(jìn)。在MOOCs背景下發(fā)展起來(lái)的微課程，其在開(kāi)放教育課程教學(xué)中逐漸展現(xiàn)出了良好的實(shí)用性，這種教學(xué)方式可以為開(kāi)放教育教學(xué)模式改革提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。比較二者，我們可以看出，微課程基本要素包括以下內(nèi)容：課堂教學(xué)視頻（課例片段），與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。與微課程不同的是，MOOCs強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)方面的設(shè)計(jì)，MOOCs以各種平臺(tái)以及工具為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間搭建平臺(tái)，促使他們彼此溝通、協(xié)作、交流。此外，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，微課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)具體和固定，課程所安排的重難點(diǎn)也基本保持與教材同步，不會(huì)有很大的起伏。而MOOCs由于大規(guī)模學(xué)習(xí)者用戶背景和水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，需要提供課程關(guān)聯(lián)的其他參考教材或內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性和不確定性。盡管微課程和MOOCs各有側(cè)重，但作為核心資源的短視頻制作及設(shè)計(jì)理念是相通的，因此可以在課程教學(xué)模式改革中將微課程與MOOCs有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性的對(duì)微課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

［1］李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（3）．

［2］焦建利.從開(kāi)放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）.

［3］吳 維 寧.大 規(guī) 模 網(wǎng) 絡(luò) 開(kāi) 放 課 程（MOOCs）——Coursera評(píng)析［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，（2）.

［4］（比）Inge DE Waard，（美）Apos tolos Koutropoulos著；何伏剛，馬東明，孫海民譯.探索MOOC教學(xué)方法在mLearning中的運(yùn)用［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（3）.

［5］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開(kāi)放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013，（3）.

2013-11-25

王乾星，男（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教師。