克拉瑪依廣播電視大學(xué)課題組

（執(zhí)筆人 吳麗華）

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

（課題組成員：段江玲 謝小耿 姜明玉 張愛(ài)國(guó)）

一、開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)的基本趨勢(shì)是職業(yè)能力本位的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)念與教學(xué)質(zhì)量觀(guān)念是深刻影響開(kāi)放教育發(fā)展理念的先決條件。在開(kāi)放教育院校，學(xué)生不僅是受教育的主體，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。無(wú)論是宏觀(guān)評(píng)價(jià)還是微觀(guān)評(píng)價(jià)，開(kāi)放教育的學(xué)生評(píng)價(jià)都處于學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)估的核心地位。對(duì)學(xué)生來(lái)講，合理、公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式不僅可以使他們更有效地把握自己，認(rèn)知自己的學(xué)業(yè)狀況，而且有利于他們的擇業(yè)和持續(xù)發(fā)展。對(duì)學(xué)校來(lái)講，無(wú)論是管理還是教學(xué)，都是基于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出發(fā)的。如果沒(méi)有合理科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，開(kāi)放教育的教學(xué)與管理都將是難以預(yù)測(cè)的，教學(xué)質(zhì)量也是令人懷疑的。從歷史上來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅在開(kāi)放教育院校、甚至在一般的普通高校，都采用書(shū)本為主的知識(shí)本位的評(píng)價(jià)模式。知識(shí)本位的評(píng)價(jià)模式旨在考查學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，對(duì)于職業(yè)能力的考察幾乎是空白，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

隨著國(guó)家教育質(zhì)量評(píng)估在全國(guó)展開(kāi)，開(kāi)放教育院校逐漸意識(shí)到：規(guī)模的擴(kuò)張僅僅是外延式發(fā)展，真正決定學(xué)校發(fā)展的仍然是內(nèi)涵，尤其是市場(chǎng)需要的學(xué)校質(zhì)量，才是院校生存發(fā)展的根本之道。在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念下，能力已經(jīng)成為開(kāi)放教育畢業(yè)生擇業(yè)和企業(yè)用人的基本依據(jù)。因此，如何提高開(kāi)放教育學(xué)生質(zhì)量，特別是研究職業(yè)能力本位的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是事關(guān)開(kāi)放教育院校生存與發(fā)展的基本問(wèn)題。而職業(yè)能力本位的學(xué)生評(píng)價(jià)將會(huì)成為開(kāi)放教育院校學(xué)生評(píng)價(jià)的基本趨勢(shì)。

二、開(kāi)放教育院校職業(yè)能力本位學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

（一）職業(yè)能力本位的解讀

職業(yè)能力是影響學(xué)生職業(yè)生涯的能力。開(kāi)放教育把職業(yè)能力培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)念發(fā)展的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。這將意味著開(kāi)放教育將會(huì)逐漸摒棄、或者至少減小以知識(shí)為主體選拔學(xué)生的考察策略，這是一個(gè)重要的改革。何為能力本位的評(píng)價(jià)？能力本位的評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的特點(diǎn)和他們的終身教育與素質(zhì)教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。①就學(xué)生能力的構(gòu)成成分而言，至少有專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力、崗位能力、核心能力和關(guān)鍵能力等。

專(zhuān)業(yè)能力是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，是衡量學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基本標(biāo)尺。這是學(xué)生職業(yè)能力體系中最重要的能力表現(xiàn)，也是區(qū)分不同從業(yè)者的核心標(biāo)尺。崗位能力是職業(yè)崗位的特定的系列標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的分解可以了解一門(mén)課程對(duì)學(xué)生崗位能力的形成所起作用，可以做到如何安排該課程在人才培養(yǎng)中的位置，以及培養(yǎng)崗位能力所需要的實(shí)踐教學(xué)等，從而在授課過(guò)程中作出相應(yīng)的安排。

核心能力是指對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)生而言，決定自我與他人競(jìng)爭(zhēng)力差異的一個(gè)提法，又可以叫作核心競(jìng)爭(zhēng)力。該能力更加強(qiáng)調(diào)能力的通用性，例如合作、信息處理、邏輯分析等，它對(duì)非智力因素方面的素質(zhì)更為重視。

一般來(lái)講，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。除了專(zhuān)業(yè)能力以外，還包括專(zhuān)業(yè)外的通用能力，例如溝通、協(xié)調(diào)、管理、合作等能力，主要圍繞未來(lái)職業(yè)的要求而培養(yǎng)的能力。專(zhuān)業(yè)能力、崗位能力、核心能力三種能力都從屬于職業(yè)能力。職業(yè)能力的核心在于能力的職業(yè)特點(diǎn)，也就是說(shuō)學(xué)生的能力是從屬于未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)的。職業(yè)能力是一個(gè)體系，在這個(gè)能力體系中，專(zhuān)業(yè)能力是最重要的、也是最基本的職業(yè)能力。

那么，如何解讀開(kāi)放教育的職業(yè)能力本位？職業(yè)能力本位的開(kāi)放教育，是開(kāi)放教育人才培養(yǎng)理念的革命性變革。它是指開(kāi)放教育在人才培養(yǎng)的整個(gè)鏈條中，無(wú)論是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，以及教師工作的教學(xué)活動(dòng)，還是開(kāi)放教育院校的教學(xué)管理活動(dòng)，都始終貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)理念。尤其重要的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，必須突出職業(yè)能力的特點(diǎn)。職業(yè)能力本位的思想最早形成于上世紀(jì)60-70年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)人們把教育質(zhì)量的低下歸咎為教師教學(xué)能力的不足，因而在后續(xù)的課程改革中，把提高教師的教學(xué)能力作為主要的工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)時(shí)人們對(duì)于職業(yè)能力的理解是十分狹隘的，人們普遍把職業(yè)能力理解為普通的動(dòng)手能力、操作能力等具體的能力，還沒(méi)有把職業(yè)能力作為一個(gè)能力體系來(lái)理解。20世紀(jì)80年代以后，伴隨著能力在職業(yè)活動(dòng)中的重要性增加，人們開(kāi)始對(duì)職業(yè)能力有了更為廣泛的理解，尤其是隨著職業(yè)培訓(xùn)的快速發(fā)展，人們對(duì)于職業(yè)能力的重要性也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）開(kāi)放教育院校學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

開(kāi)放教育院校的學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)際涉及的是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題。研究開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)分析開(kāi)放教育的教學(xué)要解決的基本問(wèn)題。

經(jīng)筆者調(diào)查，開(kāi)放教育課程評(píng)價(jià)一般采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生評(píng)價(jià)的程序也主要分為平時(shí)的日常評(píng)價(jià)和期末的考試評(píng)價(jià)。日常評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄來(lái)判斷，實(shí)踐報(bào)告也會(huì)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐報(bào)告不夠重視，應(yīng)付心理和抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

綜上所述，筆者認(rèn)為開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：

首先，職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)處于開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)的核心地位。

其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元化的。由于學(xué)生培養(yǎng)是學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同作用的結(jié)果，而且學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的情況也有權(quán)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元的。

再次，評(píng)價(jià)形式應(yīng)當(dāng)多樣化。一紙?jiān)嚲淼脑u(píng)價(jià)不再占據(jù)主要地位，實(shí)踐過(guò)程主導(dǎo)的多樣化評(píng)價(jià)將是評(píng)價(jià)的主要方式。由于評(píng)價(jià)形式服務(wù)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以無(wú)論采取何種模式的評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力能做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)模式，不僅使評(píng)價(jià)形式更豐富，也從多維度驗(yàn)證了評(píng)價(jià)的效果。

最后，評(píng)價(jià)過(guò)程要有連續(xù)性。開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于提供選拔依據(jù)和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在未證實(shí)評(píng)價(jià)手段有效的前提下，通過(guò)學(xué)校僅有的部分考核是不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入校開(kāi)始到畢業(yè)生離校連續(xù)進(jìn)行。這里的連續(xù)不是指一種形式的連續(xù)性，而是多種形式的連續(xù)性。

三、開(kāi)放教育院校職業(yè)能力本位學(xué)生評(píng)價(jià)的市場(chǎng)表現(xiàn)

開(kāi)放教育的辦學(xué)效果以及學(xué)生評(píng)價(jià)最終會(huì)通過(guò)市場(chǎng)得到真實(shí)的反映。從表面上看，開(kāi)放教育院校的學(xué)生評(píng)價(jià)似乎是學(xué)校自己的事，與社會(huì)聯(lián)系不大，這同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)立性表現(xiàn)。因而很多開(kāi)放教育院校并不致力于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)做出大的改革。但從根本上來(lái)看，接納開(kāi)放教育畢業(yè)生的社會(huì)相關(guān)企業(yè)和行業(yè)會(huì)通過(guò)他們的相關(guān)利益最終會(huì)反映出開(kāi)放教育的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是知識(shí)本位的評(píng)價(jià)還是實(shí)踐主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，最后的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)只能是市場(chǎng)的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)價(jià)一直采取的是封閉性的校園內(nèi)部評(píng)價(jià)，當(dāng)社會(huì)用人單位尚無(wú)對(duì)人才的選擇權(quán)力時(shí)，只能默認(rèn)了這種一元化的評(píng)價(jià)，但隨著市場(chǎng)的發(fā)育逐漸完善，市場(chǎng)機(jī)制開(kāi)始完全發(fā)揮自己的作用，開(kāi)放教育院校的學(xué)生評(píng)價(jià)就必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這是不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的一個(gè)趨勢(shì)。部分調(diào)查研究顯示：影響開(kāi)放教育畢業(yè)生就業(yè)的因素中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生最為倚重的一個(gè)條件。而對(duì)在校生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的苛求無(wú)疑要求學(xué)校必須加強(qiáng)在校學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，其它相關(guān)研究也證明了這一點(diǎn)。

提高學(xué)生職業(yè)能力的主要手段在于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練水平。就目前來(lái)講，校企合作的水平和深度決定了學(xué)生實(shí)踐水平的高低。各開(kāi)放教育院校發(fā)展的瓶頸就在于實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施的不足，而增強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐訓(xùn)練條件的一個(gè)重要途徑就在于校企合作。

四、職業(yè)能力本位開(kāi)放教育院校學(xué)生評(píng)價(jià)模式

（一）職業(yè)能力本位的開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式描述

建立在多元主體基礎(chǔ)上的學(xué)生評(píng)價(jià)要求開(kāi)放教育院校必須采取靈活的評(píng)價(jià)策略。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，究竟是以學(xué)校為主體還是以行業(yè)企業(yè)為主體，這是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。從屬性上看，學(xué)生是學(xué)校的成員，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任，而且，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，學(xué)校收取了學(xué)生的學(xué)費(fèi)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果負(fù)責(zé)。這是需要肯定的。但從另一方面來(lái)講，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是整個(gè)社會(huì)的產(chǎn)品，畢業(yè)后參與的是有利于整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)，而且學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，學(xué)生也從學(xué)習(xí)的過(guò)程中為自身獲取了利益。他們也應(yīng)當(dāng)為自己的發(fā)展?fàn)顩r負(fù)責(zé)。同時(shí)，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)性不足，因而有必要采用三方評(píng)價(jià)的模式。綜上所述，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人參與的多元化評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)采取的應(yīng)然模式。學(xué)生所用評(píng)價(jià)表見(jiàn)表1：

表1 開(kāi)放教育學(xué)生職業(yè)能力形成評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）

教師和企業(yè)也有一本相應(yīng)的評(píng)價(jià)手冊(cè)。教師主要對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括項(xiàng)目作業(yè)狀況、實(shí)踐水平、創(chuàng)造性、道德?tīng)顩r、個(gè)體職業(yè)能力特點(diǎn)及發(fā)展建議等方面進(jìn)行記錄。記錄手冊(cè)側(cè)重于學(xué)生的能力特點(diǎn)以及職業(yè)能力形成過(guò)程的典型實(shí)踐案例，并要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的能力發(fā)展建議。行業(yè)企業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)主要在學(xué)生實(shí)習(xí)期間完成，主要側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)操守、敬業(yè)程度等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)三方評(píng)價(jià)的綜合情況，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r就可以有一個(gè)比較全面的了解。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以使學(xué)生了解自我職業(yè)能力的發(fā)展情況，學(xué)校也可以以此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況的一個(gè)重要依據(jù)。同時(shí)也可以作為行業(yè)企業(yè)選人用人的依據(jù)。教師和企業(yè)所用評(píng)價(jià)表見(jiàn)表2：

表2 開(kāi)放教育學(xué)生職業(yè)能力形成評(píng)價(jià)表（教師、企業(yè)用）

五、結(jié)語(yǔ)

從開(kāi)放教育評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中的地位來(lái)講，學(xué)生評(píng)價(jià)處在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間順序上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。由于教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)都是相互作用、相互制約的，因而，實(shí)施職業(yè)能力本位的學(xué)生評(píng)價(jià)必須與教學(xué)其他環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)完成，即開(kāi)放教育學(xué)生職業(yè)能力本位的評(píng)價(jià)需要有教學(xué)過(guò)程的改革來(lái)做支撐。首先是教學(xué)思想的改革，要自始至終樹(shù)立職業(yè)能力本位的教學(xué)思想，并把這種思想貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次是教學(xué)方法改革，要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中提倡行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)“做中學(xué)”的教學(xué)模式。最后是教材的改革，現(xiàn)有的教材基本上都是學(xué)科知識(shí)本位教學(xué)思想的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力形成難以起到實(shí)質(zhì)性作用，只有把學(xué)生的行動(dòng)融入到教材中去，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)以能力為本的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，職業(yè)能力本位的開(kāi)放教育學(xué)生評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性功能。

注 釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埩⒅?職業(yè)能力本位的高職學(xué)生評(píng)價(jià)探析［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：5.

［1］勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.全國(guó)高等院校就業(yè)管理訓(xùn)練課程系列教材［M］.北京:人民出版社，2007.

［2］陶書(shū)中，黃君錄，王佳利.基于市場(chǎng)需求的職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的調(diào)查思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）.