葛 輝

（石河子廣播電視大學，新疆 石河子 832000）

在現(xiàn)代教育技術條件下，基于混合學習的教學模式已逐漸成為開放教育教學的主要模式之一，這增加了學員學習的機會，同時也為學員在學習時間上提供更多的便利。在混合學習下的“案例—任務”驅(qū)動教學模式就是這樣一種基于混合學習的教學模式，它將網(wǎng)絡教學、面授教學以及實踐教學等多種教學活動進行整合，提供給學員各種形式的學習活動，盡可能地提高了學員的學習積極性和參與性，進一步提高了學習的有效性。本文就該教學模式在“數(shù)據(jù)庫應用技術”課程教學中的實踐來探索類似課程的教學變革。

一、混合學習模式的內(nèi)涵

混合學習模式融合了不同的教學理論、教學模式、學習方法、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、教學媒體、學生支持服務等。把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]對混合學習從不同角度進行具體分析，包括多種類型的混合，主要有：不同學習資源的混合；不同學習時空的混合；不同學習參與者的混合；不同學習方式的混合；不同學習工具的混合；不同深度的混合。

筆者認為，在電大開放教育教學中應用的混合學習模式主要是不同學習方式的混合，包括網(wǎng)上學習+網(wǎng)下學習，同步學習+異步學習，課堂講授+自主學習+協(xié)作學習，接受學習+探究學習等方式。

二、混合學習下基于“案例—任務”驅(qū)動教學模式介紹

混合學習下的“案例一任務”驅(qū)動的教學模式涉及三個重要因素：混合式的學習環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務活動。以混合學習環(huán)境（以學校的網(wǎng)絡教學平臺為依托）作為前提，案例驅(qū)動教學偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎的教學過程；任務驅(qū)動則偏重于實際操作的學，指學生以任務為驅(qū)動，以解決問題為目標的學習過程。[2]（圖一）在實踐中，除了利用傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)平臺外，筆者認為還應該利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如蘭卓移動教學平臺，短信、微博及微信等移動應用，自己開發(fā)的APP應用等。移動技術的使用，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學環(huán)境對時間、地點等因素的一些限制，使學員能夠更自由、更有目的地選擇學習內(nèi)容，會更加積極主動地進行學習，進而提高學習效率。因此，在該教學模式中，網(wǎng)絡教學資源應包含移動教學資源，網(wǎng)絡教學平臺也應包含移動教學平臺。

圖一 混合學習下基于“案例一任務”驅(qū)動教學模式圖

三、教學模式在“數(shù)據(jù)庫應用技術”課程中的實踐

筆者以學校按課程性質(zhì)安排課時為依據(jù)，將整個“數(shù)據(jù)庫應用技術”課程分為8個單元，每個單元1次課（每次課3個課時：典型案例課+上機任務驅(qū)動的實踐課）。一個單元就是一個微縮課程，它有自己的教學目標、內(nèi)容介紹、教學總結、學習活動以及教學評價，可以把一個單元設計為具有多個互有關聯(lián)而又一一獨立且能夠完成自己教學目標的一個教學對象，在單元設計中可以是對教學活動的仔細設計和規(guī)劃，也可以是為學員提供一個開放的學習環(huán)境，使其自主的選擇學習活動。

在混合學習模式下的“數(shù)據(jù)庫應用技術”教學中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容設計典型教學案例并給學員進行演示和講解，學員之間就案列進行分析并展開討論，進而消化吸收相關的知識點，使這些知識能夠在以后的學習工作中起到借鑒和指引應用。以任務為驅(qū)動的學是指學員在完成實踐任務過程中，教師要根據(jù)案例教學內(nèi)容制訂一個相適應的實踐任務，學員按期完成任務，學員在執(zhí)行任務的過程中，要積極主動進行學習并自我消化有關的知識才能順利完成任務。通過整個教學過程使學員鞏固知識、學習知識和運用知識。筆者主要通過以下幾個階段完成實際的教學過程。

（一）前期準備階段

主要從四個方面做好教師前期準備和學員學習能力的把握。

1.混合學習的平臺方式的把握

在教學前，首先了解學員對中央電大、新疆電大及石河子電大在線學習平臺的使用能力；然后根據(jù)了解的情況將這些平臺的使用方法進行詳細講解介紹，確保學員能夠熟練利用這些平臺進行學習；最后讓學員了解一些移動學習平臺的使用方法，如微信的使用，要求學員關注石河子電大微信公眾平臺。

2.學員學習能力的掌握

筆者在開始課程教學前與前來參加面授課的學員進行了交流，對他們學習“數(shù)據(jù)庫應用技術”這門課程的態(tài)度、興趣及已掌握的相關知識做了了解。大部分學員認為該課程理論概念比較抽象難理解，實際工作中不接觸數(shù)據(jù)庫，雖然對課程感興趣，但感覺不好學，有畏難情緒。

3.典型案例的設計和實現(xiàn)

根據(jù)對學員學習能力的調(diào)查，筆者在典型案例設計的時候就非常謹慎，案例設計既要將教材中教學內(nèi)容合理選擇，又要在講授中便于操作。選擇的案例基本上以教材中的例子為主，同時選擇與生活工作相接近的例子，如：學校學生信息、選課、考試成績等的處理；旅店管理數(shù)據(jù)庫的設計等。以這些實例為講解對象，引導學員利用SQL2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)模仿案例處理一些類似數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，激發(fā)了學員學習數(shù)據(jù)庫的興趣，提高學員的學習積極性，大大降低了學員的學習畏難情緒。

圖二 具體一次課堂（理論+實踐）教學過程圖

4.教學評價方式及資源貯備

通過混合學習網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)本階段工作。網(wǎng)絡教學平臺中的課程功能模塊將課程教學內(nèi)容，如教學文檔、電子教案、鏈接及視頻等傳至教學平臺供學員使用。通過教學平臺課程論壇師生交流、學員之間交流來實現(xiàn)對教學效果的評價，也可以通過微信平臺實現(xiàn)教學資源的提供和教學效果的評價。

（二）教學模式的實施階段

依據(jù)該教學模式的理論，通過“數(shù)據(jù)庫應用技術”課程的教學進行教學實驗。教學中以石河子電大在線教學平臺為環(huán)境，在學校計算機教室進行理論及實踐教學。首先，進行典型案例教學，將數(shù)據(jù)庫設計的基本步驟和方法通過旅店數(shù)據(jù)庫設計實例進行講解，同時在講解過程中引導學生掌握數(shù)據(jù)庫設計的基本步驟和具體方法。其次，根據(jù)課堂教學內(nèi)容布置相適應的實踐任務并進行實踐練習。以下是具體一次課的教學過程，如圖二所示。

（三）調(diào)查反饋小結階段

通過“數(shù)據(jù)庫應用技術”的教學實踐，筆者認為，所選典型性教學案例越貼近學員的生活認知，聽課和實踐操作的積極性就越高。部分學員能夠根據(jù)自身工作情況模仿教師布置的實踐任務，自定任務并能夠較好地完成。從安排的教學時間來看，每周一次課，一次課三個課時，在這么短的時間內(nèi)要講授的各類知識較多，同時學員之間、師生之間的交流互動也需要花費時間。這些因素都要求我們在教學中合理利用混合學習理論，充分利用在線教學平臺連接課內(nèi)課外，將課外的時間進行優(yōu)化，加強對學員的學習引導。

四、結語

通過該教學模式在“數(shù)據(jù)庫應用技術”課程教學中的實踐應用，筆者對該模式有以下幾點說明：1.準確把握典型案例和實踐任務對學員知識的掌握程度，即要準確確定教學目標；2.確定的實踐任務要與典型案例相適應，即建立學習目標；3.在教學前一定要先了解學員的學習能力，就是要確定先決條件；4.課程學習內(nèi)容是多重的，知識一定要和技能之間建立聯(lián)系，也就是要確定學習內(nèi)容；5.實踐任務最終是要完成各類知識的傳授，因此一定要完成實踐任務活動。

總之，教師熟練掌握該模式的操作流程才能在教學中有效使用。在具體實施中，課程的案例選擇要與學員的認知能力相適應[3]，教師要引導學員利用網(wǎng)絡平臺獲取學習資源并不斷加強學員的信息素養(yǎng)，同時在將該模式應用到課程教學當中時，要把它看做為一個動態(tài)的教學過程，根據(jù)課程性質(zhì)的不同、每次的教學內(nèi)容和參與學習的學員具體情況來設計具體的教學環(huán)節(jié)。

［1］張丹丹,鄭曉薇.基于混合學習的多核技術開放式實驗教學［J］.中國教育信息化，2013（6）:83-85.

［2］敖謙，劉華，賈善德.混合學習下“案例一任務”驅(qū)動教學模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2013（3）:122-126.

［3］劉名卓.網(wǎng)絡課程的可用性研究［D］.上海：華東師范大學，2010：54.