譚宏才

摘要：語(yǔ)文中考總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提升的重任，但時(shí)間短、內(nèi)容多、范圍廣、任務(wù)重，在有限的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果，語(yǔ)文教師就必須在準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目的、精心謀劃復(fù)習(xí)策略、恰當(dāng)選擇復(fù)習(xí)方式的同時(shí)，避免復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些誤區(qū)。本文就中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的誤區(qū)作一簡(jiǎn)要?dú)w納，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)；解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0123

中考是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考查，因此，就復(fù)習(xí)整體而言，要把握住“三個(gè)確?！保阂皇窃趶?fù)習(xí)目的上要確保工具與人文互動(dòng)；二是在復(fù)習(xí)內(nèi)容上要確保知識(shí)和能力并重；三是在復(fù)習(xí)過(guò)程上要確保學(xué)得與習(xí)得并舉，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。筆者之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谀壳皬?fù)習(xí)中存在著以下一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：閱讀上“三重三輕”的缺陷

1. 輕“雙基”重“拔高”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一?；A(chǔ)知識(shí)包括拼音、漢字、漢語(yǔ)知識(shí)等很多方面，知識(shí)點(diǎn)雜亂零碎，很不好梳理，所以很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這方面的知識(shí)忽略了。其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的漢字教學(xué)有明確的規(guī)定：“會(huì)熟練地使用字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字，認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度；臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值?！倍芏鄬W(xué)生恰恰在拼音、漢字上有很多欠缺。例如，有的拼音小學(xué)階段未過(guò)關(guān)，不能進(jìn)行正確地拼寫(xiě)；有的錯(cuò)別字連篇；有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，拼音寫(xiě)得像英語(yǔ)，漢字一寫(xiě)就錯(cuò)、一改就對(duì)；有的沒(méi)有掌握到應(yīng)達(dá)到的識(shí)字量；還有的書(shū)寫(xiě)潦草。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行梳理就極為重要。

對(duì)于詞語(yǔ)的理解，要放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行，形成在具體語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，不可忽視的另一重要基礎(chǔ)能力是學(xué)會(huì)正確地遣詞造句，并能修改病句。由于現(xiàn)在淡化了語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)也只是隨文教學(xué)，因此學(xué)生獲得的語(yǔ)法知識(shí)都是零碎的，印象也是模糊的、一鱗半爪。應(yīng)對(duì)平時(shí)常見(jiàn)的語(yǔ)病進(jìn)行歸類(lèi)，并結(jié)合典型的例句進(jìn)行講解，然后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)段修改練習(xí)。

對(duì)于必要的古詩(shī)文、現(xiàn)代文經(jīng)典語(yǔ)段的背誦積累也是非常重要的。有的教師和學(xué)生認(rèn)為，“我們花了那么大的氣力去背、去默寫(xiě)，中考總共能考幾分默寫(xiě)積累題呢？實(shí)在是沒(méi)有必要?！边@種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，必要的積累是語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，只有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，才有可能考出好成績(jī)。因此，在背誦積累上一定要遠(yuǎn)離急功近利的意識(shí)。當(dāng)然背誦積累要在理解的基礎(chǔ)上記憶，要防止死記硬背。

2. 輕表達(dá)重理解

中考是一個(gè)綜合素質(zhì)的考查，更是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合考查。不少學(xué)生答題很不規(guī)范，語(yǔ)言運(yùn)用題、閱讀題答題不簡(jiǎn)明，不到位，抓不住要點(diǎn)，造成漏答而失分。書(shū)寫(xiě)潦草，不夠工整，卷面不整潔，也造成不必要的失分。這種情況與教師平常的教學(xué)引導(dǎo)有很大的關(guān)系。我們往往注重學(xué)生是否準(zhǔn)確地理解了閱讀文段主旨和相應(yīng)題目的意圖，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練不到位。特別是一些主觀題（如閱讀主觀題和語(yǔ)言應(yīng)用題）由于開(kāi)放性強(qiáng)、靈活度大，學(xué)生害怕，覺(jué)得難以下筆，教師難講，沒(méi)有一定之規(guī)，實(shí)為一塊難啃的骨頭，因而復(fù)習(xí)時(shí)碰到這類(lèi)題往往草草帶過(guò)，匆匆收?qǐng)?。例如有的閱讀文段后會(huì)有“讀了本文，你有何收獲？”或是“從選材、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面任選角度談?wù)勀銓?duì)本文的看法”。我們很多學(xué)生看到這樣的題就頭痛，有的不知如何下筆，還有的一寫(xiě)一大篇卻表達(dá)不出一個(gè)完整而明確的意思。

3. 輕教材重延伸

不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：“試卷上很少考到書(shū)本上的內(nèi)容，教材可有可無(wú)。”于是一完成六冊(cè)書(shū)的教學(xué)任務(wù)就將教材晾在一邊，總復(fù)習(xí)也不看，一心只要學(xué)生做復(fù)習(xí)資料。不錯(cuò)，按現(xiàn)在的中考語(yǔ)文試題來(lái)看，絕大部分閱讀素材來(lái)自課外，但這并不是說(shuō)教材就不起作用了。試問(wèn)，如果教材不起作用，那我們還上它干什么？不如七年級(jí)的學(xué)生一進(jìn)校咱們就做資料題，這行得通嗎？所以，總復(fù)習(xí)階段千萬(wàn)不要輕視教材的導(dǎo)向作用。認(rèn)真分析一下近年的中考語(yǔ)文試題，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎所有的題都可以依靠教材上的知識(shí)來(lái)解決。出題者必須是依托教材，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，復(fù)習(xí)時(shí)又怎能棄教材而不顧呢？教材是源泉，它告訴我們字詞的解釋和用法、文字知識(shí)、文化常識(shí)、寫(xiě)作格式和素材運(yùn)用等知識(shí)和能力，而資料上的題目是對(duì)書(shū)本知識(shí)的延伸和拓展。不求“源”而另挖“井”，復(fù)習(xí)效果自然可想而知。

中考復(fù)習(xí)，必要的訓(xùn)練題是不可少的，但目前有些教師仍然熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，覺(jué)得題做得越多越好，模擬考試越多成績(jī)提高越快。大本大本的復(fù)習(xí)題、大張大張的試卷。做了講，講了考，考了又講，講了又做。學(xué)生和教師都被淹沒(méi)在“題?！崩?，雙方都覺(jué)得累。這樣的戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得疲憊不堪，迷失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏復(fù)習(xí)熱情。

誤區(qū)二：習(xí)作上“三輕三重”的缺陷

總復(fù)習(xí)一開(kāi)始，就意味著來(lái)日無(wú)多，所以，很多教師把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)及閱讀上，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)及閱讀能力的訓(xùn)練比作文的復(fù)習(xí)見(jiàn)效快，況且所剩時(shí)間不多，即使寫(xiě)多幾篇文章也未必能把作文提高多少。其實(shí)，作文是語(yǔ)文中考中最大的一塊，千萬(wàn)不能輕視。教師要認(rèn)真把握作文特點(diǎn)及當(dāng)今中考的發(fā)展趨勢(shì)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地搞好作文的復(fù)習(xí)，只有這樣才能真正提高寫(xiě)作水平。

1. 輕立意重結(jié)構(gòu)

同樣的布料做衣服，款式新穎的就會(huì)招人喜愛(ài)；同樣的題材，結(jié)構(gòu)精美的自會(huì)受人青睞。所以，教師們不厭其煩地教給學(xué)生一些高招：過(guò)渡、照應(yīng)、題記、后記、小標(biāo)題……別忘了，立意也是一大關(guān)。不論一篇文章的語(yǔ)言多么優(yōu)美，結(jié)構(gòu)多么精巧，只要立意偏離了要求就不會(huì)有高分，而在這一環(huán)節(jié)上痛失分?jǐn)?shù)的學(xué)生卻不少。立意不明確、不深刻、不新穎的多，甚至立意不健康的也大有文在。如有學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)上的惡搞影響，在改編《木蘭詩(shī)》時(shí)把木蘭改編成貪慕錢(qián)財(cái)、慢待父母的庸人；有學(xué)生生活無(wú)聊，沒(méi)有理想追求，造成動(dòng)不動(dòng)就寫(xiě)“尋死覓活”、消極悲觀的文章。

2. 輕積累重技巧

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師過(guò)多重視的是作文的技巧。如：怎樣審題、怎樣擬題、“鳳頭”“豬肚”“豹尾”等等，但往往忽視了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——素材。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！敝匾暼粘７e累，廣泛搜集素材，才能文思泉涌。在觀察、閱讀、寫(xiě)作中都可以積累寫(xiě)作素材。特別是三年初中生活中，學(xué)生一定通過(guò)各種方式途徑有了一定的積累，總復(fù)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、素材、人生體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)做一下梳理交流的工作，讓學(xué)生能真正把生活中的積累運(yùn)用到筆下來(lái)。

3. 輕情感重語(yǔ)言

優(yōu)美的語(yǔ)言能讓人獲得美的享受，對(duì)語(yǔ)言的錘煉各個(gè)教師都不會(huì)放松。但語(yǔ)言是表達(dá)思想情感的載體，感情是文章的生命線(xiàn)。如果靈動(dòng)的語(yǔ)言抒發(fā)的卻是虛情假意也不會(huì)吸引人。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“真實(shí)”起步，“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)真心”。例如，以“感動(dòng)”為話(huà)題的作文，很多學(xué)生不乏精美的語(yǔ)句，修辭方法用了一籮筐，結(jié)果讀起來(lái)的感覺(jué)很頭痛，因?yàn)橐稽c(diǎn)也不讓人感動(dòng)。后來(lái)，我們讓學(xué)生自己讀自己寫(xiě)的作文，很多學(xué)生邊讀邊笑讀不下去了，因?yàn)閷W(xué)生自己都沒(méi)覺(jué)得感動(dòng)。習(xí)作中這種嚴(yán)重的情感虛脫不容忽視。

誤區(qū)三：復(fù)習(xí)手段上的“三輕三重”的缺陷

1. 輕個(gè)性重權(quán)威

考試應(yīng)該是水平差異的標(biāo)尺，而不應(yīng)該是個(gè)性差異的樊籬，近年的中考命題中，命題者總是在關(guān)注共性原則，考查共性知識(shí)的同時(shí)，盡可能在每道題的設(shè)置上，讓各類(lèi)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)遇和空間。

因此，九年級(jí)備考復(fù)習(xí)要有科學(xué)、周密的計(jì)劃，但許多教師復(fù)習(xí)時(shí)總是過(guò)分依賴(lài)復(fù)習(xí)計(jì)劃，完全按照計(jì)劃復(fù)習(xí)，不敢越雷池半步，生怕計(jì)劃完成不了，最后考得不好。而沒(méi)有關(guān)注班級(jí)的實(shí)際情況在復(fù)習(xí)時(shí)作針對(duì)性的調(diào)整。事實(shí)上，各班有各班的學(xué)情，一個(gè)學(xué)校的每個(gè)班不可能一樣，各個(gè)學(xué)生也有自己不同的差異，一個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生也不可能一樣。每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)均不一樣，不能因?yàn)橐櫦暗浇y(tǒng)一的計(jì)劃與進(jìn)度，而不關(guān)注學(xué)生的具體情況。要有選擇性有針對(duì)性地進(jìn)行靈活調(diào)整，全班學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)、盲點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行有效的專(zhuān)題突破，單個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，要留有思考、反芻的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者的觀念不僅適用于日常教學(xué)，也應(yīng)該貫穿在復(fù)習(xí)的全過(guò)程中。

2. 輕閱讀重練習(xí)

我們發(fā)現(xiàn)，隨著中考的逼近，不少教師已相繼結(jié)束新課轉(zhuǎn)入系統(tǒng)復(fù)習(xí)。白發(fā)搔更短的教師們不得不把學(xué)生擲進(jìn)浩瀚的題海，還冠以美名：學(xué)海無(wú)涯苦作舟。其實(shí)，這種復(fù)習(xí)思路有悖于語(yǔ)文課標(biāo)的精神。

我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的一種現(xiàn)象：拿到一篇閱讀題，文段還沒(méi)看完就慌忙動(dòng)筆在做題。在讀書(shū)中存在著嚴(yán)重的蜻蜓點(diǎn)水、跳躍障礙和自降難度的錯(cuò)誤。

在復(fù)習(xí)中，教師在宏觀上要把握住“多讀書(shū)，少做題”的原則。一讀與教材鏈接的經(jīng)典作品；二讀地域文化的經(jīng)典作品；三讀熱點(diǎn)文化的經(jīng)典作品。尤其是六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)收集了古今中外近200名詩(shī)人作家的傳世之作，作品風(fēng)格各異，走筆手法萬(wàn)千，單純的一篇文章閱讀只能是與名家擦肩而過(guò)，閱讀最忌諱輕浮膚淺，初中生還不具備一葉知秋的能力，只有走進(jìn)名家，廣泛深入地閱讀他們更多經(jīng)典作品，與他們神交，才能夠引起自己的深層次思考和發(fā)散思維，與作者產(chǎn)生共鳴，否則，一葉障目，不見(jiàn)森林。

在微觀上，教師要注意提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生：做題是對(duì)“文章的理解和閱讀能力”的考查，讀才是“本”，讀清楚了才會(huì)做題。只做不看，只做不讀，是本末倒置，語(yǔ)文能力并沒(méi)有得到真正鍛煉和提高。另外，總復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，有些教師往往忽視了讓學(xué)生自主自由閱讀的必要。閱讀應(yīng)該成為一種終身的習(xí)慣，愛(ài)閱讀的人語(yǔ)文能力絕不至于很差。

3. 輕規(guī)律重答案

很多學(xué)生為加強(qiáng)語(yǔ)文成績(jī)，盲目做題，做對(duì)了一道題就沾沾自喜，做錯(cuò)了就懊惱不堪。教師在做復(fù)習(xí)訓(xùn)練題時(shí)往往也只重視學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，卻忽略了學(xué)生的語(yǔ)文能力是否有了真正的提高。譬如閱讀能力講的是對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)義的理解，對(duì)文章內(nèi)容的概括，對(duì)主旨的闡述等等，掌握了這些規(guī)律，拿到什么樣的閱讀題都能做，但很多學(xué)生卻是就一篇做一篇，不去注重語(yǔ)文核心能力的培養(yǎng)，結(jié)果相同類(lèi)型的題目，考查的知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)也都一樣，但讀這篇文章的時(shí)候會(huì)做，換一篇閱讀文章又傻了眼，陷入事倍功半的尷尬境地。語(yǔ)文雖然是文字學(xué)科，但與數(shù)學(xué)等理科一樣，也有規(guī)律性。

總而言之，語(yǔ)文的中考復(fù)習(xí)，不是學(xué)生的獨(dú)舞，更不是教師的包辦，它是對(duì)學(xué)生三年來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的一次全面性梳理和融合，是對(duì)學(xué)生三年來(lái)語(yǔ)文能力的一次實(shí)踐性貫通和整合，是對(duì)三年來(lái)學(xué)生精神世界與人格魅力的一次洗禮和提升，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一次整體性構(gòu)架。所以，復(fù)習(xí)之旅不是“炒現(xiàn)飯”，更不是“嚼飯喂食”，我們應(yīng)該力求既強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)的指向性，又包容復(fù)習(xí)指導(dǎo)的靈活性，把兩者的思辨性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，唯有這樣才能夠規(guī)避“題海”，才能夠“以樂(lè)為舟”，事半功倍。

（作者單位：廣西崇左市龍州縣第一中學(xué) 532400）