謝微微

摘要：開設選修課是高中英語教學的新嘗試，以此培養(yǎng)學生的興趣愛好、激發(fā)學生的自主學習意識。適當?shù)奈幕尘皩胗兄趯W生準確理解和使用語言，因此在選修課程中有意識地進行文化導入，能很大程度地提高英語教學質量，并提升學生的文化意識。本文就高中英語選修課程中的文化導入模式進行探究，嘗試對文化內容、導入形式、設置原則等方面提出一系列可行性建議，最后對選修課教師的教學素質與能力提出一些基本要求。

關鍵詞：英語選修課；西方文化；文化導入；課程設置

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0023

近年來，許多高中都在英語必修課程之余開設了一些選修課程，供學生們根據(jù)自己的興趣愛好進行有選擇的深入學習。2012年浙江省頒布“深化普通高中課程改革方案”，其中提出了要“增加選修”這一項課改內容，具體而言：“選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類?！痹诒匦拚n程中，高中教師需要引導學生掌握基本的英語知識、擁有必備的聽說讀寫能力；在選修課程中，學生需要通過針對性的學習，豐富英語知識，提升自己的英語素養(yǎng)。

語言作為一種文化，其交流離不開字詞句的構筑，更脫離不了其所在的文化情境。學好一門語言，就必須從了解其背后的文化入手；而了解一種文化，反過來則又可以幫助和加深對語言的理解。英語課程的目標不僅在于學習英語知識和培養(yǎng)語言能力，還包括提升學生的文化意識，使其了解英語背后的英美文化。因此，在高中英語課堂中，適當?shù)奈幕尘皩氤蔀楸夭豢缮俚囊徊糠帧?/p>

一、在英語選修課中進行文化滲透

一般而言，高中英語必修課程主要側重于培養(yǎng)學生對字詞的認知、語法的把握和語句的使用。但必修課畢竟課時有限，又有高考目標的制約，其對于英美文化和語言情境的涉及較為有限，課堂教學中的文化導入內容含量不足、程度不深。相比較而言，英語選修課，則有充分的空間來展現(xiàn)英語國家獨特的社會風貌與文化內涵，揭示其相關的思維方式與價值觀，讓學生置身于英語文化之中。

在英語選修課中，教師可以向學生滲透相應的文化背景知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。課堂中的“文化滲透”可以在潛移默化中傳授文化知識，讓學生感受英語國家的文化氛圍，培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。例如，筆者曾開設《感受西方節(jié)假日》這一選修課，課堂中向學生介紹西方節(jié)假日的由來、風俗、慶典活動等，一方面豐富了學生的文化知識，另一方面也讓學生置身于西方節(jié)假日的氛圍之中體驗英語文化的深層內涵。

二、文化導入模式的設置原則

開設高中英語選修課的目的主要在于開發(fā)學生的學習興趣、有針對性地提升學生能力、輔助第一課堂的教學、緩解主修課學習壓力等幾個方面。因此，英語選修課中的文化導入模式設置應當遵循以下幾個原則：

1. 開發(fā)興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。英語選修課應該以調動學生的學習積極性為主要目的。有的學生對于英語文化有足夠的興趣，教師通過文化的深入解讀，進一步激發(fā)他們的興趣；而有的學生對于英語文化了解甚少，教師則可以通過生動的故事豐富他們的文化背景知識，加深其對英語學習的熱誠。

2. 因材施教

在高中英語教學過程中，教師應該根據(jù)不同的教學對象、教學內容和日常交際等具體情況，選擇恰當?shù)奈幕瘍热菁右詫?。不同年級、不同學生個體，對文化的掌握程度都有很大的差異。因此，教師們應該按照能力、區(qū)分層次，對學生進行分組，并根據(jù)學生的實際語言水平和接受能力，有選擇性的確定文化導入的內容。

3. 輔助必修

在高中英語學習中，必修課始終處于主體地位，而選修課則是起到輔助必修課學習的作用，切勿本末倒置。選修課的課時不應當超過必修課，授課內容不能過深，作業(yè)量不能過大，導入的文化背景不能有悖于必修課內容，不能使學生因選修課而減少對必修課的重視與投入。在教學過程中，選修課對學生導入的英語文化，都應該圍繞必修課的教材，為主修內容的教學而服務。

4. 寓教于樂

選修課的課程設置應當營造一種輕松的學習氛圍，力求在一定程度上緩解學生的學習壓力。另一方面，輕松愉快的教學方式也讓英語文化能在潛移默化中滲入學生的英語學習之中。教師進行文化導入的方法可以靈活多樣，如組織小組討論、進行角色扮演、開設英語戲劇班、創(chuàng)設英語角、學習英文歌曲、觀看原聲電影等，從而使學生在輕松的氛圍中不斷積累文化知識，使學生的語言技能與文化能力同步增長。

三、文化導入的內容設置

無論是“知識拓展”類、“職業(yè)技能”類，抑或“興趣特長”類和“社會實踐”類的英語選修課，文化的滲透是無處不在的，主動或被動的文化導入貫穿于課堂始終。通過有意識地設置文化導入的內容，可以提高文化滲透效率和英語教學質量，讓學生更有效地吸收英語文化，從而促進英語學習。

筆者認為，可從以下幾個角度來設置文化導入的內容：英語詞匯、典故與諺語背后的文化內涵，固定搭配與約定俗成，英語表述所在的文化情境，以及英語邏輯思維與價值取向。恰當?shù)卦O置文化知識導入，不僅可以增加學習的趣味性、準確理解英文含義，還能拓展知識面，了解西方的思維模式與價值導向。下面以詞匯為例，介紹幾種文化導入的內容設置方式：

1. 增加趣味，便于記憶

高中英語學習中，除了一些常用的詞匯之外，學生還需要認知一些不常用詞，尤其是閱讀理解中會出現(xiàn)的某些名詞。這類詞匯學生往往難以記憶，容易混淆。教師通過詞匯背后的文化知識滲透，能讓學生以故事聯(lián)想的方式記憶詞匯，既充滿樂趣，又提高了記憶效率。例如，袋鼠“kangaroo”一詞，實際上是澳洲土著口中的“我不知道你在說什么”，而誤被英國人當作是袋鼠的名稱。教師可以通過講述這一趣味的故事，讓學生在故事情景中迅速記住詞匯。

2. 有助于準確理解

有的英語詞匯從中文翻譯的角度來看屬于同義詞，但實際在英語文化中其含義有細微的差別，這種差異很難用中文來解釋清楚，但通過一些趣味的故事能夠讓學生在笑聲中清晰區(qū)分，準確把握詞義。例如，英語中“Complete”和“Finish”都可以翻譯成“完成、結束”的意思，學生很難區(qū)別二者的用法。關于這兩個單詞，有一個比較經(jīng)典的小段子：“你娶了正確的人，You are complete；你娶了錯誤的人，You are finished；你出軌被逮了，You are completely finished.”通過這個笑話，學生就能夠清晰地把握“Complete”與“Finish”二者之間的細微差異，還能把握其不同的詞性與用法。

3. 拓展知識面

英文的學習不僅僅停留在單詞記憶層面，教師可以通過相關文化導入，以拓寬學生的知識面。例如，八大行星的名稱實際上來源于羅馬神話，因此，教師在介紹行星名稱時可以恰當?shù)匾胂嚓P的神話故事。如水星的英文名字“Mercury”來自羅馬神墨丘利，它時常交替地出現(xiàn)在太陽的兩側，所以其同根詞“Mercurial”除了具有“水星的”這一意思外，還有“善變的”這一詞義。火星“Mars”在夜空中看起來是血紅色的，所以在西方用羅馬神話中的戰(zhàn)神馬爾斯“Mars”來命名它。再如，后來被排除在八大行星之外的冥王星“Pluto”，它離太陽最遠，因而非常寒冷，這和羅馬神話中的冥王普魯托所住的地方很相似，因此稱其為“Pluto”。

四、選修課的文化導入形式

正如前文所述，輕松的選修課形式能夠在一定程度上緩解學習壓力，還能激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習的效率。因此，豐富的選修課課堂形式，相適應的文化導入模式也是高中英語教師應該悉心設計的重要部分。英語文化導入主要包含詞匯的文化內涵、文化典故與約定俗成等文化背景知識，相適應的，英語文化選修課的課堂形式可以有授課闡述、半引導式學習、學生自主學習、組織活動等。

1. 授課闡述

教師們可以結合主修課的教材，根據(jù)教材中所涉及的文化知識點，精選一些有關英美文化的真實材料，以授課闡述的方式向學生們普及英語國家的政治制度、地理環(huán)境、社會習俗、宗教信仰、生活方式、家庭學校等。在授課過程中，盡量避免枯燥的陳述，應當以故事的形式生動地呈現(xiàn)，還原文化的真實情況。

2. 半引導式學習

在選修課課堂上，可以通過播放英美等國家的音樂、電影、電視劇、紀錄片、新聞視頻等部分片段，引導學生發(fā)掘語言背后的文化特征。通過半引導式教學，不僅可以對學生進行文化熏陶，還可以培養(yǎng)學生的洞察力，進一步激發(fā)學生的英語學習熱情。

3. 學生自主學習

高中教師可以給學生布置一些課前自主學習作業(yè)，如研讀系統(tǒng)性介紹西方文化的閱讀材料、經(jīng)典英語名著等，然后要求學生在課堂上進行總結，將整個課堂的主導權交給學生。每位學生將自己的學習心得與其他同學分享，通過全體同學的互相補充，學生能夠自主地進行學習，并掌握絕大部分的知識。這種以學生為主導的自主學習模式，能夠培養(yǎng)學生的歸納總結能力、增強學生的自主學習能力，未嘗不是一種選修課的好形式。此外，還可以讓學生們模仿經(jīng)典英文電影橋段，分組在課堂上進行情景表演。

4. 組織活動

教師們可以組織或指導學生們開展英語文化學習活動，讓學生在輕松愉悅的活動中了解英語文化，掌握語言運用能力。例如，組織一場英語歌唱比賽，在比賽中結合學生的興趣介紹一些英美音樂發(fā)展史，了解英、美等國音樂類型，并學唱一些經(jīng)典的英語歌曲，既可豐富學生的學習生活，又可以使學生在音樂聲中了解一些英語國家的文化發(fā)展。

五、選修課教師的基本素質與能力

英語文化選修課要求教師在教材書面知識范疇以外對學生進行英語文化知識的導入，這種靈活的教學模式對教師的素質與能力有很大要求，包括文化滲透意識、注重知識積累以及豐富表現(xiàn)形式等多個方面。

1. 文化滲透——英語文化導入意識

文化無所不在，無時不有。英語文化的導入不僅僅指的是教師在課堂上分享文化故事、解讀文化內涵，這種文化滲透應該貫穿于整個英語課堂。這就要求高中英語教師擁有英語文化滲透的意識，在高中英語教學中隨時隨地地融入文化教學，讓學生在學習語言的同時獲得文化知識，增強對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生的社會文化能力。

2. 博學多才——廣泛的知識積累

高中英語教材不僅包含文學、藝術、音樂、建筑、科技和哲學等，還包括人們的風俗、生活方式、行為準則、社會習慣、人情事態(tài)、社會組織和相互關系等。這些內容與詞匯都蘊含著深厚的文化。因此，我們的教師需要對各個領域的文化知識有所涉獵，廣泛積累多方面的知識，做到“上知天文、下知地理”，博學多才，無所不能。

3. 講述故事——生動形象的表現(xiàn)形式

在英語文化導入的過程中，教師們應該采用“Story-telling”的方式生動形象地展現(xiàn)每一個文化典故?？菰锒降匿仈⒉荒芤饘W生的興趣，也不能很好地傳達文化的精華，而一個生動的故事，卻能打動學生，形象地展現(xiàn)英語文化中的精髓所在。

六、結束語

學習語言離不開其所在的文化情境，因而在高中英語課堂中，適當?shù)奈幕尘皩氤蔀楸夭豢缮俚囊徊糠?。英語選修課擁有充分的空間向學生輸入英語背景知識，能夠讓其置身于西方文化之中，展現(xiàn)英語國家獨特的社會風貌與文化內涵，揭示其相關的思維方式與價值觀。

作為英語選修課，課程中的文化導入模式設置應當遵循開發(fā)興趣、因材施教、輔助必修、寓教于樂的原則。文化導入的內容設置可從英語詞匯、典故、諺語、固定搭配著手，展現(xiàn)其背后的文化內涵，表述所在的文化情境，以及英語邏輯思維與價值取向。恰當?shù)奈幕瘜肟梢栽黾訉W習的趣味性，幫助學生準確理解，還能有效拓展其知識面。至于導入形式，可以有授課闡述、半引導式學習、學生自主學習、組織活動等。選擇相適應的文化導入模式，也是高中英語教師應該悉心設計的重要部分。對于高中選修課教師本身而言，需要提高自身能力與素養(yǎng)，不僅需要具備主動的文化滲透意識，善于運用生動形象的表現(xiàn)形式以調節(jié)課堂，還需要廣泛積累課外知識，力求博學多才。

參考文獻：

[1] 王武興.新課標背景下高中英語任意選修課有效實施的探索[J].北京教育學院報， 2010（24）.

[2] 楊杰瑛.大學英語的文化導入[J].寧波大學學報（教科版），2001，（1）.

[3] 冀 盈.新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的策略[J].教育探索，2011（9）.

（作者單位：浙江省溫州中學 325014）