章彥

摘要：高中英語(yǔ)新課程要求當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究了如何在課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)，形成有效的師生互動(dòng)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；有效性；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0044

一、引言

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”高中英語(yǔ)新課程要求當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。結(jié)合當(dāng)前我校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂英語(yǔ)教學(xué)氣氛沉悶，一系列問(wèn)題循環(huán)惡化。課堂的各項(xiàng)任務(wù)主要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成，而師生互動(dòng)主要是由教師話語(yǔ)尤其是教師提問(wèn)來(lái)引發(fā)與維持的。學(xué)生在教師提問(wèn)的指引下，通過(guò)尋找答案的過(guò)程積極主動(dòng)地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律。英語(yǔ)課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方法，也是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段之一。因此，對(duì)教師提問(wèn)的探究有助于改進(jìn)師生互動(dòng)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

教師課堂提問(wèn)常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：1. 教師表述問(wèn)題的語(yǔ)言過(guò)于晦澀，或者問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生很難理解。2. 問(wèn)題設(shè)問(wèn)層次不明顯。太多yes or no的提問(wèn)，缺乏考察學(xué)生英語(yǔ)思維能力和對(duì)文章理解的實(shí)際問(wèn)題。3. 教師提問(wèn)在選擇答問(wèn)對(duì)象時(shí)，往往呈現(xiàn)出很大的隨意性與習(xí)慣性。提問(wèn)缺乏層次性，問(wèn)題的難度與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)甚至錯(cuò)位。會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，喪失對(duì)問(wèn)題回答的興趣，或者讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難適應(yīng)，長(zhǎng)久以往，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。4. 教師不能恰當(dāng)?shù)乩谜n堂中的生成資源，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，死守著課前的預(yù)設(shè)，盲目利用。無(wú)法真正起到用提問(wèn)來(lái)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，為培養(yǎng)學(xué)生較高英語(yǔ)思維水平做準(zhǔn)備。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的實(shí)踐

那么，教師應(yīng)該怎樣結(jié)合實(shí)際改善課堂提問(wèn)，進(jìn)而優(yōu)化課堂英語(yǔ)教學(xué)呢？下面，筆者將談?wù)剰倪@幾年的教學(xué)實(shí)際中總結(jié)出來(lái)的一些感悟。

第一，教師提問(wèn)要用富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。以英語(yǔ)必修一Earthquake為例：課文的標(biāo)題是A Night the Earth Didnt Sleep，通常在fast reading中，我們會(huì)問(wèn)一篇課文的main idea，一般的問(wèn)法是What is the main idea of the passage？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，特別是在文章的導(dǎo)入部分時(shí)。但是鑒于這篇文章課題的特殊性，我們可以通過(guò)喚起學(xué)生的興趣，設(shè)置問(wèn)題，Why did the earth didn't sleep that night？What happened？學(xué)生馬上會(huì)想到那晚到底會(huì)發(fā)生什么，地球怎么不睡覺(jué)了?；卮鹗茿n earthquake happened that night.學(xué)生的這個(gè)回答，其實(shí)就是文章的主旨大意，An earthquake happened in Hei Bei on July 28，1976.由此可見(jiàn)，在課堂提問(wèn)中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn)， 巧妙地利用教材， 尋找合適的切入點(diǎn)， 有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，教師提問(wèn)要明確提問(wèn)的目的性、合理性。具體來(lái)說(shuō)，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該包含一定的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課文的重難點(diǎn)設(shè)制合理的問(wèn)題。這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。如必修二中第二單元The Olympic Games學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)之一是學(xué)會(huì)every four years的用法。教師在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地提問(wèn)：“How often is Olympic Games held？引出“every...”，再插入短時(shí)間的問(wèn)答練習(xí)：“Could you tell me how often do you wish your hair”，學(xué)生答：“every three days”， “every two days”，當(dāng)答“每?jī)商臁睍r(shí)，教師抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)機(jī)，說(shuō)；“Thats to say， you wash your hair every other day.”這樣就自然地將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)融合在整體理解話題的內(nèi)容中。

怎樣通過(guò)提問(wèn)完成學(xué)生情感目標(biāo)教學(xué)，比如必修一Nelson Mandela 單元，當(dāng)學(xué)生初步了解這堂課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)黑人所受到的不公平的待遇，Mandela為黑人不公平的待遇做出的努力和貢獻(xiàn)。但是如何通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)完成學(xué)生情感目標(biāo)學(xué)習(xí)？在文章最后，教師問(wèn)道Why did Elias help him blow up some government building？這個(gè)問(wèn)題，一下子就引起了學(xué)生的思考，因?yàn)楫?dāng)時(shí)黑人的各方面的不公平的待遇：Black people had no rights at all. We had either to accept we were less important， or fight the government. We had no choice but fight the government. The peaceful way was also not allowed. Only then did we decide to answer violence with violence， only then did we blow up their building.盡管我們不喜歡暴力，但是我們黑人已經(jīng)別無(wú)選擇，是怎樣的不公平待遇讓我們做出了這樣的決定啊。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題的時(shí)候，課堂上明顯感受到學(xué)生凝重的表情和激動(dòng)的心情，對(duì)黑人的同情和不公平待遇的憤怒。所以，教師每堂課都要明確問(wèn)題的合理性，目的性，精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度和廣度，這樣可以讓學(xué)生在課堂上有效的完成知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

第三，教師提問(wèn)的難易程度既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)性特征，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性并能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)散性思維。針對(duì)班級(jí)大，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生程度不齊的實(shí)際，要用自然、簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)水平。特別是在reading課分析文章時(shí)，教師提問(wèn)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考，英語(yǔ)教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使各個(gè)層面的學(xué)生都可以獲取所需信息，做到思維分層、難易有度。教師可將一些問(wèn)題分解成若干連續(xù)性的小問(wèn)題，以減少問(wèn)題的難度，或者將問(wèn)題設(shè)置由易到難。

同時(shí)，教師提問(wèn)要考慮學(xué)生共同參與基礎(chǔ)上的個(gè)體思維發(fā)展。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生的思維。從而較大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，也要為那些知識(shí)水平較高、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提供思維發(fā)展的空間?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生（下轉(zhuǎn)第46頁(yè)）（上接第44頁(yè)）應(yīng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次感和針對(duì)性，兼顧好、中、差生，對(duì)于一些不愿開(kāi)口或不敢回答問(wèn)題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可多用Yes or No問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、True or False判斷題形式，并適當(dāng)給予一點(diǎn)提示，這樣既能緩解后進(jìn)生的心理壓力，逐步增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也保護(hù)了他們的自尊心和積極性。面對(duì)中等生，多選擇when， what， how， where， who等特殊疑問(wèn)句，以此鼓勵(lì)中等生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，做出回答，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而對(duì)于反應(yīng)敏捷并具豐富知識(shí)的優(yōu)生，側(cè)重設(shè)計(jì)discussion等具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問(wèn)題，不尋求唯一答案，以幫助他們開(kāi)發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提高。

第四，教師提問(wèn)要靈活變通課堂問(wèn)題。課堂會(huì)生成許多新的教學(xué)潛在資源，如運(yùn)用得好，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)增添幾分精彩。具有較高英語(yǔ)素質(zhì)的教師，既要對(duì)課堂中比較穩(wěn)定的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注可能發(fā)生變化的因素。教師提問(wèn)的預(yù)設(shè)必須是細(xì)致而富有彈性的，課堂教學(xué)的復(fù)雜性要求教師能根據(jù)學(xué)情對(duì)師生互動(dòng)中的生成資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)與巧妙導(dǎo)控。事實(shí)上，學(xué)生的知識(shí)水平與能力層次可以通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上不斷提升與超越的。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生互動(dòng)，教師有必要根據(jù)師生需求將預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與適當(dāng)拓展。

第五，教師提問(wèn)，從心理角度來(lái)說(shuō)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度。學(xué)生回答問(wèn)題是一種自我表現(xiàn)的行為，他們期待別人的重視和關(guān)心。教師注意傾聽(tīng)將是給學(xué)生用心作答的一個(gè)極大鼓勵(lì)，例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)教師面帶微笑，身體微微前傾，表示教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答；教師用飽含期待的眼神看著學(xué)生，和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)會(huì)使學(xué)生努力搜索詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸出；適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭和一些簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師是把自己當(dāng)著平等的主體來(lái)對(duì)待，從而愿意與教師交流。如果教師提問(wèn)時(shí)充滿責(zé)備，強(qiáng)硬的態(tài)度，會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的有效性，不僅真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)施自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師要通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)這一教學(xué)手段突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)控以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的總體目標(biāo)。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特一中 137400）