陶巧利

摘要：課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要渠道，英語(yǔ)課堂亦是如此。筆者認(rèn)為，一節(jié)好的英語(yǔ)課既要行云流水，又要跌宕起伏；既要融會(huì)貫通，又要營(yíng)造亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；備課；教學(xué)環(huán)節(jié)；過(guò)渡語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0011

課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主要陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要渠道，英語(yǔ)課堂也是如此。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，在組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性中起到了關(guān)鍵的作用。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)單位時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)的含金量，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一第三單元的閱讀課課例Journey Down the Mekong，就如何上好一節(jié)英語(yǔ)課與各位同仁交換看法。

首先，一節(jié)好的英語(yǔ)課要融會(huì)貫通。教學(xué)過(guò)程的流暢程度能夠反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的吻合程度和教師課堂教學(xué)的駕馭能力。一般來(lái)講，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越是貼近于課堂教學(xué)實(shí)際，課堂教學(xué)的流暢程度就越好。要做到課堂融會(huì)貫通，教師可以從以下幾方面入手：

一、備課要充分

備課是教學(xué)工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和可靠保證，是課堂教學(xué)融會(huì)貫通的前提。備課要備教材、備教法、備學(xué)生、備板書(shū)等。教師的目標(biāo)是上好一節(jié)課，但備課不能只讀一課書(shū)，要對(duì)整個(gè)單元，甚至全冊(cè)教材都要了解。任何知識(shí)都不是孤立的，都有系統(tǒng)性和連貫性。教師如果不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每節(jié)課的教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

筆者在本課例導(dǎo)入中設(shè)計(jì)的“What do we make use of the river in our daily life？”這一問(wèn)題，就是為本單元里的Listening做了一個(gè)很好的鋪墊；在討論話(huà)題里的“What you would take for the cycling if you were setting out for the journey along the Mekong and why？”就與本單元的Using the language做了一個(gè)很好的對(duì)比；在對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行處理時(shí)也主要是為之后學(xué)生鞏固環(huán)節(jié)時(shí)的對(duì)話(huà)作鋪墊；以及之后的作業(yè)Underline the sentences in the text where the present continuous tense expressing future actions. Plan your own journey including where and when you are going， who you are going with， what you are taking with， and what you should do and you shouldnt do during your travel.都是圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)置的。

備學(xué)生，課堂是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的流暢性。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者在本課的導(dǎo)入中使用余姚市區(qū)地圖討論學(xué)生的居住環(huán)境及主要河流，緊貼了他們的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，太長(zhǎng)的課文對(duì)他們的理解會(huì)造成一定的障礙，筆者就把課文第三段detailed information about the Mekong River提前到了本課例的導(dǎo)入部分，結(jié)合圖片，把湄公河沿岸漂亮的風(fēng)景立體、形象地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，這樣既降低了課文的理解難度，也給學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新詞匯如：glacier， rapids， valley， pace， bend等，這樣，學(xué)生也了解了湄公河的源頭、流經(jīng)地、入?？诘燃?xì)節(jié)。

二、對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要胸有成竹

教案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師上課的“藍(lán)圖”，是教師在備教材、備教法、備學(xué)生、備板書(shū)的基礎(chǔ)上形成的，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)胸有成竹是上好一節(jié)課的必要條件。教師在課堂教學(xué)中只有脫離了教案、課件這兩個(gè)“拐杖”，才能平等地與學(xué)生交流自己的感受和意見(jiàn)；只有把教學(xué)各環(huán)節(jié)爛熟于心，才能隨機(jī)調(diào)控，使得課堂教學(xué)的流暢性、藝術(shù)性充分展現(xiàn)出來(lái)。

三、過(guò)渡語(yǔ)要流暢

好的過(guò)渡語(yǔ)能給一節(jié)課的流暢性提供有效的保障。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)言，能很自然地銜接各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，渾然一體，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷而被打斷，從而使學(xué)生也感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。如筆者在本課例中從第一個(gè)討論話(huà)題：“Discuss in groups about what you would take for the cycling if you were setting out for the journey along the Mekong and why”到第二個(gè)討論話(huà)題：“What are the dos and donts while traveling？”筆者使用了這樣的銜接語(yǔ)：“Should we take plastic bags with us to put our rubbish？”，這樣就很自然地把兩個(gè)看似毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題進(jìn)行了過(guò)渡。

其次，一節(jié)好的英語(yǔ)課還要營(yíng)造“亮點(diǎn)”。常言道：“文似看山不喜平”，其實(shí)上課也一樣。筆者認(rèn)為一堂好課它的精彩必定來(lái)自教學(xué)亮點(diǎn)，正是這些教學(xué)亮點(diǎn)使師生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了認(rèn)知與情感交融，使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了新的興趣，引起師生的共鳴；也正是這些教學(xué)亮點(diǎn)讓我們的課堂高潮迭起，使課堂教學(xué)的境界得到升華，產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，令人回味無(wú)窮?！傲咙c(diǎn)”可以是事先預(yù)計(jì)的，但最精彩的往往是課堂隨機(jī)生成的，甚至是學(xué)生的錯(cuò)誤，在教師的引導(dǎo)和有效利用下也可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。下面，筆者以本課例中的教學(xué)片段為例，就如何營(yíng)造“亮點(diǎn)”方面做一些闡述：

1. 預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)

片段一：在本課例對(duì)課文的鞏固環(huán)節(jié)，筆者考慮到學(xué)生的理解能力以及短時(shí)間對(duì)課文的熟練程度，在要求完成任務(wù)“Work in pairs to make a dialogue between Wang Kun—a careful boy and Wang Wei—a stubborn girl，talking about their dream and plan about the journey along the river”時(shí)，給他們的對(duì)話(huà)提供了一些供參考話(huà)題及問(wèn)題。如：Shall we ask anyone else to join us？ Have you looked at a map？ Do you know it is a quite difficult journey？等，這樣就為學(xué)生順利地開(kāi)展活動(dòng)提供了有效的保障，使這個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

2. 創(chuàng)生的“亮點(diǎn)”

片段：本課例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供了余姚市區(qū)的地圖，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)本來(lái)是希望他們注意到圖中的兩條河流的，但課堂上學(xué)生看到地圖后卻對(duì)自己所居住的位置更感興趣。筆者就把原先設(shè)計(jì)的“Can you name the two rivers in the map？”改成了“Can you point out the place your house is located？ And how far is it from the river bank？”這樣，既不阻礙學(xué)生的表現(xiàn)欲，又不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生引回了課堂話(huà)題。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，惟有有效地將教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)生的亮點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，我們的課堂才能精彩紛呈，才不失為一節(jié)好課。

此外，教師在課堂教學(xué)中還要有飽滿(mǎn)的熱情，因?yàn)樵賰?yōu)秀的教案，如果到了一個(gè)語(yǔ)氣平淡的教師手里，這節(jié)課也回變得索然無(wú)味。另外，教師還要有微笑、嚴(yán)肅、贊許的面部表情，因?yàn)槲⑿δ芑钴S課堂氣氛，嚴(yán)肅可以穩(wěn)定課堂秩序，贊許可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。注意以上幾點(diǎn)，一節(jié)收放自如、節(jié)奏張弛有度的課堂就會(huì)展現(xiàn)在大家的面前。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳洪成.有效教學(xué)的技能與藝術(shù)[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2] 和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略和方法[M].天津：天津教育出版社，2009.

（作者單位：浙江省余姚市高風(fēng)中學(xué) 315400）