李錦洲

在體育與健康課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主嘗試解決問題，分享全組學(xué)習(xí)伙伴的智慧，已成為當(dāng)今教學(xué)的主題。課上展示交流，讓學(xué)生在取舍、選擇的過程中體驗(yàn)、感悟，提升解決問題的能力是現(xiàn)行教學(xué)的要求，教師進(jìn)行適時(shí)、適度、適切的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自我診斷、自我完善、自我發(fā)展，最后進(jìn)行有機(jī)整合當(dāng)堂課的知識(shí)，活化學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)創(chuàng)新能力是現(xiàn)行教學(xué)的主旋律。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)嘗試：

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是高效課堂的一種執(zhí)行模式，其主要內(nèi)涵包括：優(yōu)秀的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組、符合學(xué)生認(rèn)知的活動(dòng)模型、基于管理的課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是以“活動(dòng)單”為媒介，活動(dòng)為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)模式。其基本操作過程是：學(xué)生依據(jù)“活動(dòng)單”自主學(xué)習(xí)、自主思考。自主嘗試解決問題，分享全組學(xué)習(xí)伙伴的智慧，課上展示交流，讓學(xué)生在取舍、選擇的過程中體驗(yàn)、感悟，提升解決問題的能力，教師進(jìn)行適時(shí)、適度、適切的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自我診斷、自我完善、自我發(fā)展，最后進(jìn)行有機(jī)整合當(dāng)堂課的知識(shí)，活化學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)創(chuàng)新能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為：根據(jù)相同的教材、不同的項(xiàng)目可嘗試“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”。

下面我以田徑必修模塊中的跨欄跑為例進(jìn)行嘗試“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)。教師在制“活動(dòng)單”時(shí)，必須從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立活動(dòng)小組、創(chuàng)設(shè)有效情境和提供展示平臺(tái)四方面入手。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握起跨腿欄側(cè)過欄技術(shù)，擺動(dòng)腿過欄技術(shù)，了解站立式起跑第一欄技術(shù)，蹲踞式起跑過第一欄的技術(shù)。

認(rèn)知目標(biāo)：跨欄跑對(duì)提高腿部力量，速度素質(zhì)及協(xié)調(diào)性的作用。

技能目標(biāo)：讓大部分學(xué)生基本掌握蹲踞式起跑過第一欄的技術(shù)。

情感目標(biāo)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)結(jié)協(xié)助，相互學(xué)習(xí)，友好協(xié)作的品質(zhì)。

二、建立活動(dòng)小組

活動(dòng)小組是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、討論的基本形式，也是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。實(shí)踐證明，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的作用，使其不停留在形式上，還應(yīng)做到科學(xué)分組，合理分工，推選組長，明確職責(zé)。這節(jié)課以52人為例，分4大組，每組13人。

第一組：起跨腿欄側(cè)過欄技術(shù)

第二組：擺動(dòng)腿過欄技術(shù)

第三組：站立式起跑至第一欄技術(shù)

第四組：蹲踞式起跑過第一欄

活動(dòng)用表如下：

教師活動(dòng)：發(fā)放活動(dòng)單明確職責(zé)—巡回指導(dǎo)，觀察變化—指點(diǎn)糾正參與評(píng)價(jià)—適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指點(diǎn)迷津。

學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)取活動(dòng)單學(xué)習(xí)活動(dòng)單上的內(nèi)容—小組自主進(jìn)行練習(xí)—適時(shí)總結(jié)需改進(jìn)之處—小組長問題反饋及提出建議?；顒?dòng)流程如下：第一組→第二組→第三組→第四組→第一組。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境

我首先提問學(xué)生：大家知道我國110米欄的著名運(yùn)動(dòng)員是誰嗎？學(xué)生異口同聲地回答：劉翔。老師肯定學(xué)生的回答，然后簡要介紹劉翔在2004年奧運(yùn)會(huì)中奪得110米欄金牌后，對(duì)世界田徑運(yùn)動(dòng)格局變化造成的巨大影響，并鼓勵(lì)學(xué)生向劉翔學(xué)習(xí)，認(rèn)真練習(xí)，掌握跨欄跑的技術(shù)動(dòng)作，將來為國爭光。通過這樣的一問一答，立即提高了大家的興趣，就想投入跨欄跑練習(xí)。一個(gè)有效的情境創(chuàng)設(shè)，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有意義的構(gòu)建，有利于經(jīng)過學(xué)習(xí)。

四、提供展示平臺(tái)

在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師就如同一個(gè)總導(dǎo)演，給學(xué)生搭建好一個(gè)展示自我的平臺(tái)，提供好“劇本”——活動(dòng)單。小組長如同執(zhí)行導(dǎo)演，領(lǐng)取活動(dòng)單，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)活動(dòng)單上的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，在活動(dòng)單的引領(lǐng)下逐步完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)單的組成：第一組的練習(xí)要求是：起跨腿收緊抬平，腿勾腳尖晚收快拉，側(cè)平拉并拉正。第二組的練習(xí)要求是：擺動(dòng)腿屈膝攻欄，直腿下壓，兩臂配合，眼視前方。第三組的練習(xí)要求是：重復(fù)從起點(diǎn)跑至第一個(gè)欄前確定步點(diǎn)（7～9步）。第四組的練習(xí)要求是：蹲踞式起跑過第一欄。由于學(xué)生的素質(zhì)存在差異，面向全體人人參與，使學(xué)生在練習(xí)過程中均能獲得成功的喜悅。故，教師在制活動(dòng)單時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)每組的小組長均應(yīng)允許本組的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際可降低欄架的

高度。

學(xué)生不是一張白紙，并非“一無所知”進(jìn)課堂，經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已具備與人合作的意識(shí)，具有把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力。通過對(duì)跨欄跑的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，現(xiàn)代媒體為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，開闊了他們的視野。這些因素為我們順利開展課堂教學(xué)提供了有利條件。但學(xué)生已有的知識(shí)可能是零散的、不成熟的，不同學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度是不一致的，這時(shí)就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。因此，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以普通者的身份參與交流，捕捉學(xué)生身上的信息，當(dāng)場答復(fù)，及時(shí)矯正錯(cuò)誤的看法，避免學(xué)生出現(xiàn)誤解，有的典型性問題可以組織學(xué)生一起來討論，促使學(xué)生之間、師生之間積極的互動(dòng)。

每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后教師都要進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，這是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也有利于小組成員更好地開展合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005-07.

[2]曾楊劍.淺談體育課上如何激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好[J].科技信息，2009（11）.

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)）

編輯 謝尾合