張永強

習題課在高中化學教學中占有重要地位，可以對學生已學習的知識起到鞏固、矯正、完善、充實和深層次理解的作用。一堂高效的習題課可以使學生熟練地掌握高中化學的有關規(guī)律，可以使學生正確地掌握化學概念，可以使學生完整地掌握化學的知識結構，可以優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維和思維品質(zhì)，更可以激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望。那么怎樣才能上好高中化學的習題講評課，一直是高中化學教師研究的課題之一。

一、及時講評，提高講評課的時效性

由于新課程標準的實施，在高中的化學課堂教學中，我們教師可以明顯地感覺到課堂教學比以前活躍了，學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有了很大的提高和得到了良好的鍛煉。但由于現(xiàn)在的高考政策導致高中課堂教學時間非常緊張，分配到學生在課堂上的訓練和練習的時間就更少了，盡管如此，高中的化學教師也應該擠出盡可能多的時間，在課堂上結合學生的練習給他們進行適當?shù)闹v評，因為，學生在做完題后，都非常迫切地想知道自己的哪些題做得是對的，哪些是錯誤的，此時學生的思維還處在興奮的狀態(tài)中，如能及時地講評，就能使學生更好地掌握所學習的知識，知道解題過程中的得失，也能更大程度地滿足學生迫切的愿望，我們的講評課也能取得最佳的講評效果。相反，如果講評得不夠及時，學生迫切知道的心理淡化了，興奮狀態(tài)被慢慢地抑制了，學生的心理需求就得不到及時的滿足，不但打擊和挫傷了學生學習的積極性，也會影響到講評課的教學效果，那么高效的講評課就無從談起了。講評的目的是使學生能夠及時地得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。

二、認真?zhèn)湔n，增強講評課的針對性

認真研究高中的化學教材我們發(fā)現(xiàn)，在某些內(nèi)容的編排上知識重點不夠明確，導致內(nèi)容過于簡單，學生學得固然開心。但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的準備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。

三、突出重難點，提高講評課的實效性

在化學新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調(diào)動學生積極探究，培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。所以，習題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學生會產(chǎn)生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學生集中注意力，以至于有的習題學生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學生還是出現(xiàn)同樣的錯誤。習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當，哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學生的具體學情而定。一般的，對學生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點講

評，要不遺余力地和學生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。

四、講解典型例題，提高學生的思維能力

高中化學考點多，考題千變?nèi)f化，一份習題不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤，而應對典型的例子，聯(lián)系到若干相關或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生拓展思路。這樣學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于引導學生擺脫題海戰(zhàn)術的束縛，培養(yǎng)學生的輻射思維能力和復合思維能力。

例1.把6.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃

燒后，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質(zhì)量增加（ ）

A.6.1克 B.9.6克

C.7.2克 D.無法確定

通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：（1）將Na2CO3和NaOH的化學式改寫為Na2O2·CO和Na2O2·H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，導

致固體質(zhì)量增加的原因。（2）CO或H2完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量是CO和H2的質(zhì)量。（3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量是CO與H2的總質(zhì)量。（4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機物，如HCHO、CH3OH，等充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量就是該有機物的質(zhì)量。

題目經(jīng)過如此挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學知識，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。

總之，高中化學的講評課沒有固定的模式可循，所謂“教學有法，教無定法”，只要我們在講評課中能夠做到及時講評、突出重難點、精心準備、拓寬學生的思維、提高學生的創(chuàng)新能力，盡可能地使學生搞懂他們不會的、模糊的知識，使他們不再犯同樣的錯誤，做到每講評一次，就使學生提高一次，那么我們的講評課一定會高效果、高質(zhì)量地完成，從而充分地發(fā)揮出講評課的作用。

（作者單位 貴州省道真仡佬族苗族自治縣道真中學）

編輯 韓 曉