李力波

摘 要：課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學現(xiàn)代教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程的現(xiàn)象，要求在數(shù)學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在此過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識，而且提高能力。

關鍵詞：數(shù)學課堂；參與意識；主體地位

數(shù)學是基礎教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則。那么，如何在數(shù)學課堂上實施創(chuàng)新教育呢？我想必須從培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的參與意識著手，讓學生從被動參與到主動學習。

一、充分發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用，調(diào)動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過，學習知識要善于思考，思考，再思考。

二、作為數(shù)學教師，要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，對學生出現(xiàn)的各種問題不要輕易表態(tài)或下結論，對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑，而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)，通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷?，F(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。

三、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求。教師能隨著教學內(nèi)容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化而靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如，在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間相對的位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法?！敝灰悄芗ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

四、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自

由、快樂、有效地學習

教師要營造民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一個學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得教師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面地交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給予贊同表揚或指正他們的觀點。

五、要養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些應做必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣學生之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言，意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時也成就著自己。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所。在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課、“見書不見人”的課、“中評不中用”的課，讓每一個學生都成為參與者，讓每一個學生都成為實踐者，讓每一個學生都成為研究者，讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所、奇思妙想之處。

參考文獻：

曾凡水.例談“整體思想”的運用[J].初中數(shù)學教與學，2002（1）.

（作者單位 吉林省松原市濱江中學）

編輯 韓 曉