劉斌

摘 要：做人是作文的基礎，抓住學生的動情點，開啟心靈的窗戶，宣泄內心情感，熱情鼓勵，激發(fā)學生寫作興趣，充分調動學生的主觀能動性，讓學生的思緒飛揚起來，作文教學就會活起來。

關鍵詞：作文教學；文如其人；情感宣泄；觀察體驗；命題調動；興趣激發(fā)

一、做人在先，作文在后

我在平時的教學和生活中，以身示范，輔導學生閱讀名人傳記，不斷熏陶、感染學生，培養(yǎng)學生的理想，樹立學生的信念，增強學生自我完善的意識，使學生能把握自己生命之舟，使它始終向著健康的、美好的彼岸航行。為此，我在教學生寫周記的時候，要求學生把周記看成自己的良師、伙伴、最知心的朋友、心理咨詢的老師等，周記伴隨學生一起學習、生活，有了歡樂告訴周記，歡樂便增加了一倍；有了苦惱向周記傾訴，周記勸說自己，心中便沒有了苦惱。學生在寫周記中完善自己、超越自己。這樣，學生認識和分析社會生活的能力得到了提高，毅力得到了磨煉，思想有了深度，寫作上真是受益匪淺。

二、喚醒“主體”意識，展現(xiàn)內心世界

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，我認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫自己愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性，增強文章的主體意識。作文應緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性?；谶@一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”、美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生主體意識的覺醒歷程。

三、抓住動情點，宣泄內心情感

生活是創(chuàng)作的源泉。教師要使學生的生活豐富多彩，同時還要善于捕捉他們的寫作動情點，激發(fā)感情。在有了強烈的寫作情感的基礎上，再進行寫作方法指導、思維訓練和語言的錘煉，那么，學生的寫作能力一定會有很大提高。

“欲筑室者先建基?！睂懽髦盎本褪乔楦?，無論感知體驗，還是寫作動機，都與情感有著密切的聯(lián)系，凡是能滿足學生需要或符合學生的愿望、觀點的客觀事物，使之產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情緒和情感，隨之就會對其寫作產(chǎn)生積極的增力作用。因此，中學寫作教學緊要處就要追尋中學生寫作的動情點，調動學生積極的情感因素。

四、用眼睛觀察，用心靈體驗

培養(yǎng)學生體驗生活的能力，克服忽視學生生活空間的傾向。因為“生活是創(chuàng)作的源泉”，學生的寫作素材和靈感常來自于他們的生活空間。而目前作文教學常忽視了這一點，造成了兩個主要問題：（1）作文選材脫離學生生活實際；（2）不注重幫助學生建設豐富多彩的生活空間。我們教師主要應引導學生從生活中、實踐中取材，留心觀察身邊的事物，多寫他們熟悉的人物、事物，鼓勵學生課堂下用日記形式練筆。學校、家庭、社會均應盡力幫助學生擺脫單調的生活，給他們創(chuàng)造一個豐富多彩的生活空間，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材。

此外，要掌握一些基本的觀察和積累的方法。如，由分到合，全面觀察；由點到面，仔細觀察；由表及里，反復觀察；由此及彼，聯(lián)想觀察；由遠到近，順序觀察；前后對照，比較觀察等。

五、精心命題，打開思路

中學生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。有些學生作文時無話可說，但每天的日記、周記卻是洋洋灑灑數(shù)百言，道理何在呢？我認為是干巴巴的命題難以激起學生的寫作欲望，就好像讓身體非常健康的人去描述痼疾患者的感受是勉為其難的。因此，寫作時，教師應首先深入了解學生，了解他們的思想深度和廣度，包括家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、思維特點、感情活動等，使“彼覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”，變被動為主動。這樣，即使文句稍有不暢，卻避開了“空洞無物”的大忌，解決了學生“不愿寫”的難題。其次，作文命題應貼近學生的生活，要便于學生傾吐心中的積蓄和抒寫心中的情意。一個命題出來以后，要使學生感覺有話可說，有話想說，有一種傾吐的欲望在心中涌動，能激活學生的思想，勾起學生的寫作欲望。因此，在教學生活中，一旦遇上一些大事或有意義的事，根據(jù)具體的情況，我就適時地出個題目給學生作文。有時，一個內容出多個題目，以開啟學生的思維。

六、熱情鼓勵，激發(fā)興趣

在作文教學中，要注意利用學生好勝心、進取心強的特點，發(fā)揮激勵作用，盡力使他們保持良好的寫作狀態(tài)，強化他們寫作的動機。我把作文看作一項“重”腦力勞動。一篇有個性的作文總是凝聚著習作者的心血，閃爍著他們靈感的火花。學生珍惜自己的精神產(chǎn)品，渴望自己的創(chuàng)造性勞動得到認可。所以，只要學生作文在材料、見解、構思、表達等方面有新意，我都給予充分肯定，甚至極微小的進步，當教師的也應看到，這樣對他們未來的寫作心態(tài)會產(chǎn)生不可估量的影響。在作文批改中發(fā)現(xiàn)以上優(yōu)點，我就通過評定高分、評語鼓勵、宣讀表揚等方式給他們充分的肯定。特別是讀到那些雖不成熟但有個性的哲理性語言、獨特的句式、獨創(chuàng)的詞語時，我總是用符號標出，加上褒揚鮮明的批語，以資鼓勵。

（作者單位 重慶市江津區(qū)第六中學校）

編輯 張珍珍