羅柳青

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)著重于學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的思維和情感交流中，加深理解和體會(huì)，從而有所思，有所感，有所悟，得到情感的熏陶，思想的啟迪，審美的情趣。隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，如何提高其教學(xué)有效性成為廣大教育工作者的重點(diǎn)研究對(duì)象。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

在新的教學(xué)理念和要求下，需要有新的教法，新的手段，新的途徑與之相適應(yīng)。也就要求我們教師在教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)：正確且全面地把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；準(zhǔn)確地解讀和創(chuàng)造性應(yīng)用教材，提高教材資源利用，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)；轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的激發(fā)；重視閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者就以上四個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明，拋磚引玉。

一、正確且全面地把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！钡怯捎陂L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的禁錮，很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，即“知識(shí)和能力”。面對(duì)教學(xué)改革，要實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)“三維目標(biāo)”，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）提高學(xué)生主體參與的有效性。（2）教學(xué)目標(biāo)具體化。（3）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。（4）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

二、準(zhǔn)確地解讀和創(chuàng)造性應(yīng)用教材，提高教材資源利用

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該是用教材教，而非教教材。而在以往的教學(xué)中，教師以教材為中心，課堂上照本宣科，雖面面俱到，但卻無(wú)法抓住并突出重點(diǎn)，學(xué)生只知其然，不知其所以然。這種傳統(tǒng)的“教教材”的方式，只會(huì)是教師被教材“牽著鼻子走”，無(wú)法充分地利用和開發(fā)教材資源。

一方面，準(zhǔn)確地解讀教材，就是要在明確教材解讀的原則和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入地探索、研究、分析、解讀教材，認(rèn)真地品味和揣摩言語(yǔ)，準(zhǔn)確地把握作者的意圖，與作者產(chǎn)生共鳴找到教學(xué)突破口，從而生成教學(xué)資源。

另一方面，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。首先，找準(zhǔn)起點(diǎn)，拉“近”教材。其次，適時(shí)補(bǔ)充，加“厚”教材。給學(xué)生提供更多的閱讀資料，更充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們自主探索，按照自己喜歡的方式閱讀，在不斷充實(shí)、完善和拓展教材的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

閱讀教學(xué)本就是學(xué)生、老師、文本三者共同參與，協(xié)調(diào)溝通完成信息傳遞的對(duì)話過(guò)程，所以在教學(xué)中，學(xué)生不僅要參與學(xué)，還要參與教。新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述閱讀的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！比欢?，傳統(tǒng)教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)成就了教師“權(quán)威者”的地位，而學(xué)生則是被老師“牽著鼻子走”，依賴性一如既往，學(xué)習(xí)被動(dòng)，興致低，高耗低效，主體意識(shí)無(wú)法激發(fā)出來(lái)。

所以，教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，少講，精講，把課堂的時(shí)間留給學(xué)生。嘗試讓學(xué)生民主地參與教學(xué)，能夠以“主人翁”的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如，可布置“我的閱讀金點(diǎn)子”的類似作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)一段時(shí)間的閱讀教學(xué)，提出自己的看法和建議。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生意見的認(rèn)真閱讀和分析，反思自己，了解學(xué)生的需要，選擇受歡迎的、適合的、可行的建議，提倡大家學(xué)習(xí)并在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中加以應(yīng)用。這種改進(jìn)教學(xué)的方式，不僅能提高學(xué)生的參與性，而且還能在學(xué)生的主動(dòng)參與和大力支持下取得更高的教學(xué)效率。

四、重視閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能和方法之外，更重要的就是要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在過(guò)程中加深情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)閱讀的文章進(jìn)行了詳細(xì)的分解和分析，學(xué)生接受到的是教師反復(fù)咀嚼之后的知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，自然食之無(wú)味。再加上就算是讓學(xué)生自主閱讀，也是為了應(yīng)付形形色色的閱讀分析題，根本談不上情感體驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)中，要把閱讀的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生和文本之間搭建心靈橋梁，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，使學(xué)生自主閱讀，能夠真正地走進(jìn)文本世界。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，更加深入地理解文章的思想，感悟文章蘊(yùn)含的情感，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福，語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略[J].教育科學(xué)研究，2011.

[2]擺玉英，淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].高等教育出版社，2009（21）.

（作者單位 廣東省興寧市大坪中學(xué)）

編輯 薄躍華