陳猛

在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動是教師經(jīng)常使用的工具之一。提問是課堂的重要組成部分，也是實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的最為重要的教學(xué)手段之一。所以，對教師課堂提問現(xiàn)狀及有效性的研究具有非常重要的意義。中學(xué)英語課堂提問教學(xué)手段教師提問是教師通過對話或者問題探究而采取的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，教師的提問起著非常重要的作用，所以，在英語教學(xué)中，提問被廣泛的使用。課堂的教學(xué)過程，是通過教師提問、學(xué)生思考和回答這一過程完成知識的遷移轉(zhuǎn)化。作為一種有效的教學(xué)方法，教師提問與學(xué)生回答在外語課堂中具有非常重要的作用。

一、課堂提問有效原則的認(rèn)識

英語課堂提問在英語教學(xué)中具有非常重要的作用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生是否能夠快速進(jìn)行思考、回答和教師有效的提問是密不可分的。相反，無效的課堂提問不僅不會充分發(fā)揮提問的作用，反而會帶來較長時間的沉默，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不利的。教師的有效課堂提問應(yīng)面向全體同學(xué)，而不能只針對個別成績較好的同學(xué)。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)遵循以下原則：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具有擴(kuò)展作用（extension）。

二、教師課堂提問方面存在的問題分析

1.教師課堂提問頻率較低

通過對教師課堂提問的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂提問的頻率上明顯不足，許多英語教師仍然習(xí)慣于教師的一言堂，不喜歡提問，或者提問頻率低，這樣不利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，也不利于學(xué)生注意力的集中。

2.教師在問題設(shè)置上缺乏必要的設(shè)計，許多問題沒有提問藝術(shù)和技巧

在提問過程中，參考性問題與展示性問題比例不協(xié)調(diào)，教師在課堂教學(xué)過程中，使用展示性問題較多，不有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師課堂提問方式比較單

一、乏味

教師在提問中，主要以指定學(xué)生回答為主，而且選擇的學(xué)生往往為教師認(rèn)為可以回答上問題的學(xué)生，這導(dǎo)致教師的提問沒有懸念性，許多學(xué)生往往沒有思考的動力，也使學(xué)生被置身于課堂教學(xué)之外。

4.教師在課堂提問中仍然以話語式提問為主，遵循教師提問、學(xué)生回答、教師反饋的模式

許多教師在課堂教學(xué)中重視知識的講解和知識的訓(xùn)練，仍然沒有較好的做到學(xué)生主體的課改要求。學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不容易被調(diào)動起來，作為一門語言課程，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會也比較少。如果這種情況長期得不到改變的話，教師仍然處于課堂的權(quán)威地位，這與新課程改革要求的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的要求還相距甚遠(yuǎn)。

三、教師實現(xiàn)課堂提問有效性的策略

1.合理地設(shè)計問題

教師在進(jìn)行問題的設(shè)計時，應(yīng)精心設(shè)計。教師的提問盡量避免隨意性，不能為問而問，教師的問題應(yīng)具有針對性和指向性，所謂的針對性和指向性指的是教師的問題應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時要具有邏輯性，問題應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)的不斷深入，循序漸進(jìn)，由淺入深。教師在問題設(shè)計時，要充分考慮不同學(xué)生的知識水平，考慮問題的多樣性表達(dá)，不能采取單一不變的模式，應(yīng)能夠通過提問藝術(shù)和提問技巧的使用，讓學(xué)生對問題充滿好奇感和神秘感，應(yīng)讓學(xué)生樂于思考，善于回答，防止出現(xiàn)問題一出滿堂死氣沉沉的情況。

2.面向全體學(xué)生提問

在英語課堂教學(xué)中，許多教師的提問往往針對一部分同學(xué)，尤其是成績較為優(yōu)秀的同學(xué)。這樣的課堂提問容易使教學(xué)進(jìn)程比較順利，而且也讓教師覺得課堂進(jìn)行的比較輕松，節(jié)省時間，提高效率。其實這是一種假象，不面向全體同學(xué)提問的教學(xué)提問是低效的，教師只有把問題設(shè)計面向全體同學(xué)，提問也面向全體同學(xué)，這樣才可能調(diào)動起全體同學(xué)進(jìn)行積極思考。教師在問題設(shè)計時，要使問題具有一定的梯度，畢竟不是所有同學(xué)都處在同一學(xué)習(xí)水平上，有些同學(xué)可能確實對一些問題回答具有困難。因此教師針對不同成績的同學(xué)設(shè)計不同難度的問題。當(dāng)然，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃撸@樣可以提高學(xué)生的能力。

3.目的明確，把握好時機(jī)

英語教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)具有明確的目標(biāo)，盡量做到高效，防止出現(xiàn)和課堂教學(xué)無關(guān)的提問。教師的提問應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點。教師的提問應(yīng)靈活多樣，不同的節(jié)次根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的問題，同一節(jié)次也要做到提問靈活多樣，這樣既可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也能夠較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性

教師的提問語言應(yīng)準(zhǔn)確無誤、表達(dá)清晰，教師的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。教師的提問語言應(yīng)能夠比較清晰地表達(dá)自己的提問意圖，讓學(xué)生能夠沒有歧義地了解教師的意圖。同時教師的提問應(yīng)思路清晰，邏輯嚴(yán)密，提問應(yīng)具體。如果教師的提問不具體，模棱兩可，學(xué)生的回答就會把握不住思路，使提問的效果大打折扣，也影響學(xué)生思維能力和發(fā)散能力的提高。

5.提問的態(tài)度要溫和自然

教師在課堂中的提問，目的是讓學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，了解自身的學(xué)習(xí)情況，也便于教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在提問時課堂要和藹可親，要用眼神對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和期待。這樣，才能夠拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生樂于和老師一起去分享問題的答案，也能鼓勵學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)知識。

6.延長候答時間

教師在對學(xué)生提問時，應(yīng)該給學(xué)生一個思考的空間，或者針對一些問題教師應(yīng)該把問題提前告知給學(xué)生，讓學(xué)生有一個思考的余地。許多老師在提問時，等待回答的時間較短，這樣不利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。如果教師在提問后，給學(xué)生多幾秒的思考、回答的時間，學(xué)生可能在短期內(nèi)積極思考，進(jìn)行有效地回答。

總之，高中英語課堂的提問是一門藝術(shù)，需要英語教師在課堂教學(xué)中不斷探索，尋找實現(xiàn)課堂有效性的途徑。針對高中英語課堂中的一些低效提問的問題，應(yīng)引起英語老師的重視，盡快采取一些措施進(jìn)行優(yōu)化。

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