胡薈英

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、增加語文積累應(yīng)用、獲得情感價值體驗的主要渠道，同時朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，對語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對課文內(nèi)容的理解、感悟就會逐步加深。因此，在語文教學(xué)中恰當(dāng)、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又可以促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語文朗讀能力課堂教學(xué)大量教學(xué)實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法。語文教學(xué)要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞、句、篇章，從而受到熏陶和感染。朗讀還有助于語言的積累，在反復(fù)朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。因此，語文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低年級的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。對于低年級的孩子來說，朗讀無疑是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。但是，學(xué)生天天讀書，教師如果指導(dǎo)無方，任由其機械地讀、盲目地讀，甚至是無可奈何地讀，學(xué)生就會產(chǎn)生厭讀情緒，甚至不愿意張口，勢必會影響朗讀水平的提高。那么，如何提高低年級學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力呢？

首先，要提高低年級學(xué)生的語文朗讀能力，教師應(yīng)重視范讀的作用。低年級學(xué)生正處在語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。作為一名語文教師，要努力提高自己的普通話水平，以兒童化的語言走近學(xué)生，用自己準(zhǔn)確、清晰、聲情并茂的范讀去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生想要模仿的沖動和興致。同時要注意營造出一種良好的情緒體驗，為學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容奠定情感基礎(chǔ)。低年級學(xué)生活潑好動、模仿力非常強，老師的范讀就是他們學(xué)習(xí)的樣本，如果他們被老師的朗讀所吸引，就會以極大的熱情去模仿老師朗讀的語氣、語調(diào)、語速，饒有興趣地自己開始朗讀練習(xí)。久而久之，學(xué)生就會從老師的范讀中逐漸感知朗讀的語氣、語速等基本要素，并由這種模仿去積極進行其他的朗讀嘗試。所以要提高低年級學(xué)生的朗讀能力，教師范讀的作用不容忽視。

其次，要提高低年級學(xué)生的語文朗讀能力，教師應(yīng)重視和加強文章重點段落的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)。課文中的重點段落有的詞語用得很準(zhǔn)確，有的句子含義很深刻，這些重點的詞句對表現(xiàn)文章的中心思想有非常重要的作用，是學(xué)生理解、感悟文章內(nèi)容的重要切入點。教師在講解分析這些重點詞語、句子之前，要充分留給學(xué)生自讀、自悟的時間，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中試著自己去咀嚼、品味。然后教師再根據(jù)學(xué)生自讀、自悟的感受，進行針對性的引導(dǎo)點撥，使學(xué)生在教師的指引下能更加準(zhǔn)確地理解這些詞句的深刻含義，體會到詞句的準(zhǔn)確性和文章中作者所要表達的情感和要說明的道理。在這個過程中，教師的朗讀指導(dǎo)顯得尤為重要，如果教師沒有進行充分的指導(dǎo)，低年級學(xué)生就會因缺乏具體情感和對事物特點的感性認(rèn)識，不知如何用語言去準(zhǔn)確把握情感，表現(xiàn)事物特點。教師對重點詞語、句子朗讀時的語調(diào)、速度、語氣加以指導(dǎo)后讓學(xué)生試著朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師再進行指導(dǎo)示范，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。在反復(fù)的指導(dǎo)和朗讀練習(xí)中細(xì)細(xì)品味、咀嚼，學(xué)生就會獲得對文章更深的理解和感悟。在低年級語文教學(xué)中如果長期堅持重視重點段落和句子的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀積累就會逐步增加，朗讀能力也一定會有很大的提高。

再次，教師在教學(xué)中要注意采用多樣化的朗讀形式，使學(xué)生對朗讀充滿興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性。低年級學(xué)生非常好動，他們的注意力具有時間短、易轉(zhuǎn)移的特點，一成不變的反復(fù)朗讀容易讓一部分學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭煩而將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方去。所以教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，提前設(shè)計好要采用的朗讀形式，在課堂上通過齊讀、默讀、自由朗讀、分小組比賽讀、指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在各種不同的朗讀形式中去感悟體會，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。如教學(xué)《坐井觀天》這篇課文，可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，穿插學(xué)生自由讀、齊讀、比賽讀、分角色朗讀等形式。學(xué)生充分體會到青蛙和小鳥的性格特點，教師朗讀指導(dǎo)之后可出示課前準(zhǔn)備好的青蛙和小鳥的頭飾，請兩名學(xué)生帶上頭飾扮演青蛙和小鳥，其他人讀旁白，練習(xí)朗讀。學(xué)生們看到可愛的頭飾都會爭著搶著進行朗讀嘗試。然后教師再挑出幾個讀得好的學(xué)生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)進行舞臺劇表演，學(xué)生的朗讀興趣瞬間高漲。采用多樣化的朗讀形式，既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知、心理特點，又是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的最好平臺。在這個過程中，不但學(xué)生的朗讀能力有所提高，而且語言表達交流能力、參與意識、合作意識都得到了發(fā)展。

最后，教師的評價與鼓勵對提高學(xué)生的朗讀能力有促進作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，教師的評價是促進學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。在學(xué)生的課堂朗讀練習(xí)中，教師的評價是必不可少的，作用也是不容忽視的。根據(jù)學(xué)生在朗讀中的不同表現(xiàn)，教師不但要進行朗讀指導(dǎo)，更要及時、積極、合理地做出評價。朗讀時哪位學(xué)生讀得好，要及時給予表揚，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)；哪位學(xué)生還讀得不好，要及時指出讀得不好的地方，鼓勵他再積極進行嘗試；哪位同學(xué)朗讀時進步了，要積極表揚，鼓勵他繼續(xù)努力練習(xí)朗讀，獲得更大的進步；對于那些膽小不敢舉手、不敢大聲讀的學(xué)生更要適當(dāng)降低朗讀要求，積極鼓勵，幫助他們克服膽怯、自卑的心理，增強學(xué)習(xí)自信心。低年級學(xué)生表現(xiàn)欲強，尤其特別喜歡老師表揚，他們會從老師的表揚中，獲得成功的喜悅，增強朗讀的信心和興趣，更加樂于去嘗試?yán)首x，使朗讀成為快樂的學(xué)習(xí)活動。在評價時，教師除了使用鼓勵性的語言外，還可以通過獎勵學(xué)生喜愛的小紅花、進步星、勝利小紅旗，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們積極進行朗讀練習(xí)，從而使朗讀評價的過程成為提高學(xué)生朗讀能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的良好契機。

提高低年級學(xué)生的朗讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的語感是一項非常重要的、長期的教學(xué)實踐活動，需要每一位教師在教學(xué)中去實踐，并不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，使自己的朗讀教學(xué)有的放矢，真正達到新課程標(biāo)準(zhǔn)促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。