郭世卿

教材解讀：

人教版語文小學(xué)三年級下冊第一組課文是以“感受大自然的美好”為專題編排的，《荷花》是這組課文中的第三課，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。此文的選編意圖是讓學(xué)生在讀文章、想畫面中體會作者豐富的想象力，感悟描寫荷花的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并在欣賞美麗的荷花中體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

教學(xué)建議：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體把握能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要做到“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！币约啊澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體把握能力是三年級閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)。因此，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。1.初讀課文。讓學(xué)生以默讀形式一邊標(biāo)出自然段序號和生字生詞，一邊把課文讀的通順流利和正確，然后再想想課文主要寫了什么主要內(nèi)容。2.板書梳理課文脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生說一說每個自然段講了什么主要內(nèi)容，相機(jī)板書，以“清晨去看荷花”——“荷花優(yōu)美姿態(tài)”——“‘我的感受”為線索，幫助學(xué)生理清作者“文路”，加強(qiáng)學(xué)生對課文的整體感知。3.借助板書復(fù)述課文大意。讓學(xué)生借助板書上的關(guān)鍵詞組織語言把課文的主要內(nèi)容說一說，培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體把握能力。4.觀察課文插圖。這篇課文的插圖表現(xiàn)的是白荷花各種優(yōu)美的姿態(tài)，也是文中描寫的重點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“整體——局部——整體”的順序進(jìn)行觀察，讓他們充分地感受到白荷花攝人心魂的美麗。

采用以上的教學(xué)策略，可以加強(qiáng)學(xué)生對文本的整體把握能力，減少語文閱讀教學(xué)中“支離破碎”的現(xiàn)象，解決“只見樹木，不見森林”的缺憾。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能理解字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！庇纱丝梢?，具備“理解詞句”的能力在學(xué)生閱讀活動中尤為重要。《荷花》一文中，優(yōu)美詞句很多，這些好詞佳句要讓學(xué)生去揣摩、感悟和積累，從而得到深層次的體驗(yàn)，唯有這種個性化的文本解讀，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉與提高，思維能力得到提高和發(fā)展。

在《荷花》一課的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的能力，做到：1.選擇關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句的選擇，一方面來自教師課前的認(rèn)真預(yù)設(shè)，另一方面來自課堂的生成。每一篇課文總有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞句，把這些關(guān)鍵詞句弄清楚了，也就抓住了生成性的教學(xué)資源，通過巧妙引導(dǎo)，既突出教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生就容易理解課文了。2.靈活運(yùn)用教法，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞句。如文中，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話對學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)。可嘗試用“讀讀——質(zhì)疑——解疑——朗讀——體驗(yàn)”這樣的教學(xué)步驟來突破。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀積累，引導(dǎo)他們想到大部分作家和詩人看到美麗的人或景時，往往喜歡把其比作“畫”，有如“美人如畫”或“江山如畫”等比喻便是緣于這樣的審美習(xí)慣。文中的這一池荷花也美如畫，不，比畫還美！眼前的荷花不僅僅姿態(tài)優(yōu)美、色彩明艷，還散發(fā)出一陣陣迷人的清香，使作者陶醉其中。因此，作者在把一池荷花比作‘畫的同時，還強(qiáng)調(diào)了這幅畫是“活的”。這句樸實(shí)簡潔的語言中，深藏著作者對眼前這一池白荷花的喜愛之情，也抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。在理解“為什么說畫家的本領(lǐng)了不起”這一句話時，可以讓學(xué)生采用聯(lián)系上下文、發(fā)揮想象、角色體驗(yàn)等方法來教學(xué)，讓學(xué)生知道，若某位畫家能把荷花畫得像眼前這池白荷花一樣“形態(tài)優(yōu)美、氣味芬芳”而讓人如癡如醉，這位畫家的本領(lǐng)難道不是非常“了不起”么？文中“翩翩起舞”一詞的理解，可采用查字典、回想舞蹈家跳舞的情形等方法來幫助學(xué)生弄懂意思。詞典里“翩翩”是“輕快地舞動的樣子”，“翩翩起舞”的意思就是輕快地舞蹈。通過理解關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感悟到，作者陶醉在大片的白荷花中，似乎變作一朵美麗的白荷花，在微風(fēng)中忘情地翩翩起舞，人與花已經(jīng)融為一體，愛花、愛自然已達(dá)到了忘我的境界。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是貫穿于整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能否“有感情地朗讀課文”會直接影響到對課文內(nèi)容的理解、語感的形成、語文素養(yǎng)的提高。因此，教學(xué)中要做到：1.準(zhǔn)確定位全文的朗讀基調(diào)?！逗苫ā芬晃恼Z句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來朗朗上口，是一篇贊美大自然的佳作。所以，整篇文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是優(yōu)美的，要引導(dǎo)學(xué)生讀出贊美的語氣。2.重點(diǎn)指導(dǎo)關(guān)鍵語句。表現(xiàn)荷花優(yōu)美姿態(tài)的句子是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@部分描寫共有四句話，第一句話總寫白荷花的優(yōu)美姿態(tài)，后面三句分別寫了“才展開兩三片花瓣兒”“花瓣兒全展開”“花骨朵兒”的三種白荷花的優(yōu)美姿態(tài)。這四句話的朗讀指導(dǎo)，不能脫離學(xué)生的閱讀感悟活動，要注意三個“只能”，其一，只能在學(xué)生讀正確和讀通順的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！帮柮洝敝械摹懊洝弊猪氉x準(zhǔn)后鼻韻，“花瓣兒”一詞須讀準(zhǔn)兒化韻，“蓮蓬”一詞處理為輕聲才能突出荷花的可愛；其二，只能在學(xué)生弄懂意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這幾句話表現(xiàn)的是荷花優(yōu)美的姿態(tài)，它們長勢不同，各有特點(diǎn)，花兒開放的狀態(tài)不同，相同的是作者對它們的觀察都是細(xì)致入微的，對它們的喜愛之情是自然流露的，應(yīng)以贊美的語氣來朗讀；其三，只能在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。閱讀活動中，要充分尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們擁有充分的時間自讀自悟，在閱讀中體會這幾種荷花各有各的美妙之處，要在尊重學(xué)生個性體驗(yàn)的前提下，把“兩三片”和“全”讀得稍重一些，以表現(xiàn)開花大小的不同的對比，三個“有的”可以稍微讀得長一些，有變化一些，體現(xiàn)出各種白荷花不同的姿態(tài)，再通過語調(diào)高低變化的處理來體現(xiàn)白荷花的動態(tài)美。3.催發(fā)學(xué)生的朗讀激情。課文最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，幫助他們體會作者的思想感情?？勺寣W(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“此刻，如果你也和作者一起站在荷花池邊，你會看到什么？聽到什么？想到什么呢？”教師要進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)，把學(xué)生心中的感受和他們的朗讀融合起來，以體驗(yàn)促朗讀，以朗讀促體驗(yàn)，把“讀”、“思”、“說”、“議”有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)適宜的朗讀情境，如播放背景音樂，幫助學(xué)生“入境”且“入情”，在美妙的背景音樂中，感受到朗讀的魅力，獲得審美體驗(yàn)。

責(zé)任編輯：王天杰endprint