周美娟

人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一·習(xí)作”的要求是：“我們都愛(ài)自己的校園：它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團(tuán)錦簇；它也許僅有幾座平房，幾棵老樹，一個(gè)小操場(chǎng)。不管怎樣，在可愛(ài)的校園里，我們都度過(guò)了許許多多歡樂(lè)的日子。讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái)。注意把內(nèi)容寫具體，語(yǔ)句寫通順?！薄叭绻幌雽懶@里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事?！彼哪昙?jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)于“寫景”并不陌生，他們?cè)谌昙?jí)寫過(guò)“自己去過(guò)的地方”、“家鄉(xiāng)的景物”，在四年級(jí)上學(xué)期“語(yǔ)文園地一”中寫過(guò)“一處自然景觀”。但是，若要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所突破也非易事。因此，本次習(xí)作應(yīng)該關(guān)注習(xí)作的全過(guò)程，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”這一要求，把指導(dǎo)學(xué)生觀察、取材、構(gòu)思作為基點(diǎn)，將“按一定順序把內(nèi)容寫具體”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生寫出校園景物的可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)校園的情感。

一、課前觀察：擁有“清甘的水”

葉圣陶先生說(shuō)得好：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法?！仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！北M管在可愛(ài)的校園里，學(xué)生度過(guò)了許許多多快樂(lè)的時(shí)光，似乎對(duì)校園再熟悉不過(guò)，但真要他們執(zhí)筆來(lái)寫一處校園里的景物，還須引領(lǐng)他們重新沉浸到校園里去，調(diào)動(dòng)全部的感官來(lái)觸摸校園的景物，激發(fā)熱愛(ài)校園的情感，重新領(lǐng)略校園的魅力，這樣，他們才會(huì)擁有“清甘的水”。因此，教師在教學(xué)前可設(shè)計(jì)一張觀察卡，布置學(xué)生在校園里細(xì)致觀察，并將所見所感填入卡片，讓學(xué)生置身于校園之中，呼吸清新的空氣，感受景物的美妙，定能滋養(yǎng)身心，從而做到“言之有物”，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

觀察時(shí)間觀察點(diǎn)觀察順序觀察的景物觀察后的感想

二、教材引路：掌握習(xí)作要領(lǐng)

當(dāng)然，光有水源，溪水不一定就能活潑地流淌，這還需要教師來(lái)引導(dǎo)。在本單元課文中，《記金華的雙龍洞》是“按一定順序?qū)憽钡姆侗?，《桂林山水》和《七月的天山》中的語(yǔ)言描寫又能讓學(xué)生學(xué)到如何把內(nèi)容寫具體的方法。因此，教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，可先讓學(xué)生回顧并討論本單元的課文，學(xué)習(xí)并掌握寫作要領(lǐng)，教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)。

1.《記金華的雙龍洞》是按“途中—洞口—外洞—內(nèi)洞—出洞”的順序來(lái)寫的。

2.《桂林山水》和《七月的天山》用相同的句式來(lái)描寫出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用了打比方、聯(lián)想等方法具體寫出了景物的美妙。

如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！保ㄏ嗤木涫綄懗隽斯鹆稚健捌?、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。）

又如：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！保ㄏ嗤木涫綄懗隽讼鲀砂兜囊盎ā岸喽馈钡奶攸c(diǎn)。）

三、構(gòu)思起草：按順序?qū)懢唧w

1.談話激趣：都說(shuō)我們是祖國(guó)的花朵兒，我們的校園自然就是大花園了。在可愛(ài)的校園里，我們度過(guò)了許許多多歡樂(lè)的日子，打心眼里愛(ài)著自己的校園。今天就讓我們來(lái)寫寫可愛(ài)的校園吧！

2.展示卡片：課前，我們不僅仔細(xì)觀察了校園，而且填寫了觀察卡，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出卡片，把自己最喜歡的一處校園景物介紹給小組同學(xué)聽，大家一起展開討論，交流評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.指導(dǎo)構(gòu)思：你打算按怎樣的順序來(lái)寫“校園里的一處景物”呢？（“寫景”通常有兩種方法：一種是定點(diǎn)寫景。如站在校園的某一點(diǎn)，對(duì)校園景物由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行描寫；或者站在某點(diǎn)，從東南西北幾個(gè)方位對(duì)景物進(jìn)行描寫。另一種是移步換景。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的寫法，隨著腳步的移動(dòng)，變換位置，一處一處地來(lái)描寫景物。）

4.語(yǔ)言潤(rùn)色：若是讓你來(lái)寫校園一角的“假山”或“翠竹”，你會(huì)如何寫具體呢？（展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，形象生動(dòng)地將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)；或者學(xué)習(xí)《桂林山水》《七月的天山》中用相同的句式來(lái)具體寫出景物特點(diǎn)的方法。不僅如此，還要把自己的情感融入寫景物之中——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這樣才會(huì)引起讀者的共鳴。）

5.起草初稿：引導(dǎo)學(xué)生起草初稿時(shí)要聚精會(huì)神，一氣呵成，教師要為學(xué)生營(yíng)造安靜的習(xí)作環(huán)境。

四、指導(dǎo)評(píng)改：提高習(xí)作能力

潘新和先生說(shuō)：“教學(xué)中要養(yǎng)成這樣的觀念，寫作包含修改，修改是無(wú)止境的，經(jīng)過(guò)修改的文章，才是完整的文章。未經(jīng)修改的文章，是‘半成品，是不應(yīng)該面世的。”教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)修改習(xí)作的重要性，并教給學(xué)生習(xí)作修改的方法，讓學(xué)生“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。

1.學(xué)生自改。教師引導(dǎo)學(xué)生做到：一讀，邊讀邊看句子是否通順；二查，查錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用對(duì)；三改，逐一修改錯(cuò)誤的地方。

2.合作互評(píng)。針對(duì)本次習(xí)作要求先梳理出主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：①是否按一定的順序來(lái)寫？②內(nèi)容是否寫具體？③是否寫出了景物的特點(diǎn)？然后以小組為單位組織好本組的互評(píng)活動(dòng)。小組成員圍成一圈，逐一朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)安靜傾聽并思考，聽后對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的修改建議。

3.二次修改。根據(jù)習(xí)作要求和同學(xué)建議，再次認(rèn)真修改自己的習(xí)作初稿。

4.集體評(píng)議。選擇個(gè)別學(xué)生的習(xí)作，用實(shí)物投影展示，師生共同評(píng)議。

5.引導(dǎo)學(xué)生作再次修改，為習(xí)作“增值”。

6.謄抄習(xí)作。學(xué)生將修改后的習(xí)作謄抄到作文本上，做到格式正確，書寫規(guī)范。

五、賞讀習(xí)作：分享成功喜悅

“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽誦讀自己的習(xí)作，與他人分享成功的喜悅。

1.推薦在選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面各具特色的習(xí)作，請(qǐng)小作者有感情地讀給大家聽，共享成功的歡樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最欣賞什么，并說(shuō)出理由。

2.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚敬瘟?xí)作的感受。

3.評(píng)選最佳習(xí)作，將優(yōu)秀習(xí)作匯編至班刊《快樂(lè)作文》，并在“展示臺(tái)”展示。

4.把作文讀給爸爸、媽媽聽，讓他們分享自己習(xí)作的快樂(lè)。

責(zé)任編輯：王天杰endprint