孫磊　成杰

隨著高校中非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的不斷提高及通識教育被不斷重視的大背景下，越來越多的高校將英美詩歌選讀引入公選課之中。基于英美詩歌選讀公選課的誤區(qū)來探討一些教學(xué)改革策略為英語教學(xué)改革盡點(diǎn)微薄之力。

英美詩歌公選課教學(xué)改革大學(xué)英語公共課針對的是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生，是大學(xué)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定大學(xué)英語不僅要幫助學(xué)生掌握英語這一交際工具而且還要培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和綜合文化素質(zhì)。在這樣的形勢下，英語詩歌選讀就成為重要的一環(huán)，同時基于高校的師資力量、課程設(shè)置等得到了長足的發(fā)展，開設(shè)英美詩歌選讀公選課也具有很強(qiáng)的操作性。

一、英美詩歌賞析公選課教學(xué)誤區(qū)

英美詩歌賞析作為公選課面向的授課群體是非英語專業(yè)的學(xué)生不是英語專業(yè)學(xué)生，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和綜合審美能力，促進(jìn)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)教化功能。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了省事直接選用現(xiàn)有的比較高深的英美詩歌教材。由于教材選用上的誤區(qū)，非英語專業(yè)學(xué)生尤其理工科背景的學(xué)生會覺得太晦澀難懂而失去學(xué)習(xí)的興趣甚至排斥，因而就達(dá)不到素質(zhì)教育教學(xué)目的，更談不上審美品鑒了。

詩歌的語言是抽象的充滿意象的，往往給人一種云里霧里或難以捉摸的感覺，因此學(xué)生對老師產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的依賴思想并希望老師把詩歌的“意思”講給他們聽，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師也往往采取按部就班的講解方式學(xué)生被動記筆記，這正是英美詩歌教學(xué)上的最大弊端。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是教師對一首詩歌的詮釋，學(xué)生在教師支離破碎的分析中只可獲知詩歌的“意思”，但卻無法獲取只可意會不可言傳的“意境”。這種教法上的誤區(qū)無疑偏離了英美詩歌課程的初衷和目的，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、英美詩歌賞析教學(xué)改革策略

（一）制定合理的教學(xué)內(nèi)容

作為公選課的英美詩歌賞析教學(xué)內(nèi)容的選擇編排直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。詩歌作為一種晦澀費(fèi)解的文學(xué)體裁，如果再一味按文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)選取經(jīng)典名作，學(xué)生往往會因不通其意而無法理解更談不上賞析了。假如學(xué)生一開始就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌“貝奧伍夫”的話，可想而知學(xué)生的排斥厭倦情緒。因此，在詩篇選擇上，大可不必拘泥于文學(xué)史，無論高雅嚴(yán)肅的經(jīng)典之作，還是詼諧幽默的通俗之筆甚至打油詩，只要文筆優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)都可作為授課內(nèi)容。另外，在作品編排上也可以按主題或題材分列為不同專題，例如：四季篇、校園篇、田園篇、哲理篇等，每個篇章應(yīng)選取具有代表性的詩作，而且詩篇可選取不同的難度，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的要求。因此，精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并且給予必要的處理和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)有所獲。

（二）采用雙語對比教學(xué)方法

由于詩歌欣賞大部分時候都需要通過翻譯來理解，因此在教學(xué)過程中教師使用雙語是提高教學(xué)效率的有效方法。由于授課對象大多是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們對于專業(yè)術(shù)語不太了解，所以很有必要使用漢語進(jìn)行講解分析打基礎(chǔ)。通過中西文化對比式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生已有的中國文學(xué)文化常識與英美詩歌知識相互映照讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西文化差異。例如，中國地勢西高東低，東面靠海，東風(fēng)往往指涉暖風(fēng)。在漢語詩歌中，詩人常用“東風(fēng)”指代“春風(fēng)”，比如：“東風(fēng)夜放花千樹”，“等閑識得東風(fēng)面”等；而英國地理位置西臨大海，東靠大陸，英國的東風(fēng)指冷風(fēng)。于是就不難理解為什么英國詩人雪萊頌西風(fēng)而不頌東風(fēng)了。

（三）利用多媒體教學(xué)設(shè)備

學(xué)習(xí)者要習(xí)得語言必須要有大量的語言輸入同時語言的輸入必須是基于可理解的基礎(chǔ)之上。（Krashen，1985：2）對于艱澀難懂的詩歌來說，多媒體無疑可以彌補(bǔ)自然語言輸入的不足。在課堂上教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示詩人的圖像、詩人的親筆簽名，還有為這些偉大詩人而建立的紀(jì)念館等。由于詩歌靠意象傳情達(dá)意教師在講解英美詩歌時，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示幾幅反應(yīng)中心意象的圖畫或動漫，自然增強(qiáng)了教學(xué)效果，體會到一種“詩中有畫，畫中有詩”的意境。應(yīng)用了多媒體技術(shù)，我們就能輕松地在課堂上播放英美等國的朗誦專家的精彩配樂詩朗誦視頻增加課堂教學(xué)效果。讓同學(xué)聆聽英美詩歌的配樂誦，不僅是一種藝術(shù)享受，而且有利于他們感性地認(rèn)識英美詩歌的氛圍。例如，英國詩人柯勒律治的詩篇《古舟子吟》的配樂朗誦就具有撼人魂魄的特殊音樂效果。

（四）開展互動式課堂教學(xué)

從本質(zhì)上講，教學(xué)過程應(yīng)該是多重互動的過程，教學(xué)活動應(yīng)該是互動性實(shí)踐活動，打破教師“一言堂”的模式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。作為公選課的英美詩歌賞析基本上都是以講座形式開展的，但這種講座應(yīng)加入師生互動環(huán)節(jié)，教師要適時關(guān)注學(xué)生對所講內(nèi)容的反應(yīng)。比如，在講授Robert Burns的一首詩“Auld LangSyne”時，傳統(tǒng)上教師除了講解語言點(diǎn)以外只是組織學(xué)生來閱讀欣賞該詩就行。但由于該詩被改篇成世界著名歌曲《友誼地久天長》，學(xué)生對歌曲的曲調(diào)都很熟悉，因而在講授的過程中加入吟唱的互動環(huán)節(jié)更容易使學(xué)生掌握詩歌內(nèi)容，能夠饒有興趣地欣賞該詩。另外，進(jìn)行詩歌朗誦比賽也是一種事半功倍靈活有效的教學(xué)方式。詩歌的語言是凝練的、詩意的、富有動感的，配上適當(dāng)?shù)囊魳啡缓蟾星轱枬M地大聲誦讀，體會音韻、節(jié)奏、情感和意境，就能更好地感受詩歌的魅力，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

高校英美詩歌賞析公選課的開設(shè)雖具有使學(xué)生體會到英語的魅力，豐富中西文化知識，提升審美情趣等積極意義，但同時也存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題。首先，是目前還沒有統(tǒng)一合理的教材，這是該課程普及的頭等障礙。其次，在教法上，為了學(xué)“經(jīng)典”，教師不得不把時間精力用在背景介紹及語言點(diǎn)解釋上使其變?yōu)榱眍惖木x課。再次，授課形式，公選課基本采用大班授課的方式導(dǎo)致留給師生互動環(huán)節(jié)的時間也相對較少。針對這些存在的問題，我們應(yīng)該從課程設(shè)置，師資隊伍建設(shè)，教學(xué)方法更新，學(xué)生主體參與，多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行變革。只有這樣，我們才能適應(yīng)通識教育，人文教育的發(fā)展趨勢，才能充分發(fā)揮詩歌的教化功能最終達(dá)到跨文化交際能力的培養(yǎng)。

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