陸敏

摘 要：筆者結合平時的工作實踐，分析了初、高中英語教學銜接所需要注意的事項，比如這兩個階段英語教材的不同特點、不同的教學要求和教學目標，以及教學方法的差異等等。針對這些注意事項，筆者從“對初中英語知識進行系統復習”等六個方面闡述了做好初、高中英語銜接的行之有效的措施。

關鍵詞：初、高中英語教學銜接；閱讀教學；語法教學；師生關系

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-048-2

重視和加強初、高中兩階段英語教學銜接的理由

初、高中英語在教材的特點、教學要求、教學目標以及教學方法等方面存在著較大的差異，這往往容易導致高一新生在入學的時候，一時難于適應高中的英語學習，即使是初中英語學得較好的學生也會產生這種不適應感。因此，做好初、高中英語教學的階段銜接工作非常必要，也很重要。

加強初、高中兩階段英語教學銜接的有效措施

鑒于此，教師如能多管齊下，采取積極的措施促進初、高中英語的教學銜接，必能有效提高高中英語教學質量。

1.系統地復習初中英語知識。

對初中英語知識進行系統復習，有利于鞏固學生學過的知識，打牢基礎。只有基礎扎實了，學生才有可能循序漸進地學習更高層次的英語。每次上高一時，我都要首先給學生上銜接課，系統地復習初中英語知識，并配以同步練習和關于英語學習的心理疏導。其次，剛步入高中的新生，在初中階段，英語成績即使不是最好的也算是過得去，在新學年開始時，首先復習學生所熟悉的內容，鼓勵學生積極表現自己，讓他們的高中英語學習有個良好的開端，這樣有助于培養(yǎng)新生的自信心，為以后的英語學習打下良好的心理基礎。

2.培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生說英語，用英語表演的欲望。

興趣是學好英語關鍵的一步。學生對英語有了興趣，學習起來就能變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。兩種不同的學習態(tài)度會產生截然不同的學習效果。因此，培養(yǎng)學生學習英語的興趣十分重要和必要。為此，教師要結合學情，積極創(chuàng)設學生使用英語的機會和場合，給學生提供自我表現的機會。例如：在課堂上，可以讓同學們分組輪流上臺表演教材中的對話；輪流上臺用英語演講、說笑話、出謎語等等來培養(yǎng)他們的英語表達能力；其他同學不僅僅是看熱鬧的聽眾，要積極參與，對臺上演講的同學進行提問，以達到臺上、臺下互動，全班同學參與的效果。這些方式能夠很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍英語學習氣氛。學生的這種學習英語的濃厚興趣可以延續(xù)到課后。教師在下課之前給出學生感興趣的話題，讓學生課后自由發(fā)揮，自找搭檔，利用自習課進行表演；也可以利用課外活動時間開展興趣小組，學習英文歌曲，欣賞英文電影等等，以使得教學效果最大化。

3.狠抓詞匯學習，擴充學生詞匯量。

詞匯是學習英語的基礎，掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵。沒有英語詞匯，也就談不上學習英語。威爾金斯（1972，p.4）曾言：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。因此在平時的教學過程中，教師應該對英語詞匯給予足夠的重視。首先要求學生必須掌握課本上的詞匯，方法有多種，比如每天聽寫一定數量的單詞；其次，如果僅僅要求學生掌握課本上的詞匯，那是難于達到高考要求的，必須擴展常用的核心詞匯。這些詞匯可以來源于英語報刊雜志，也可以是平時練習題中出現的、并且與學生的學習、當代生活有關的詞匯。在方式方法上，除了聽寫，還可以定期地進行單詞測試等等。在具體操作上，可以要求學生看英語寫漢語，也可以是看漢語寫英語，有時還可以要求學生列出某一詞匯的同義詞或反義詞等等。另外，在教學過程中，有意識地教給學生一些構詞法也是非常有必要的。

4.引導學生轉換角色，更新觀念，著重培養(yǎng)學生的自學能力與閱讀理解能力。

在初中英語教學過程中，教師對教材一般是細講多練，學生的學習大部分依賴老師，積極自主參與的較少。而由于高中英語教學的難度和厚度，教師只能少講多練了。學生是學習的主體，課堂教學應主要通過學生之間、師生之間的活動和交流來完成教學內容。在學生整體理解課文的基礎上，教師對主要詞匯應進行講解，然后讓學生仿照例子造句，進行練習。好的對話和課文要求學生會復述。這既鍛煉了學生的口語表達能力，也可以有效提高學生的寫作能力。

閱讀教學在英語教學中一直占有重要地位，它的教學效果直接影響到整體高中英語教學的質量。閱讀教學重在提高學生的英語閱讀能力。首先教師從高一開始就應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生盡快克服不良的閱讀習慣。首先向學生系統地介紹閱讀方法，幫助學生掌握跳讀、略讀、細讀，以及一個詞組，一個意群的整體閱讀方法，以提高閱讀質量；其次是充分運用教材上的閱讀材料，以此為平臺，系統地幫助學生掌握上述閱讀技巧。對高一新生而言，雖然在初中已掌握了一定的詞匯量，具有了一定的閱讀能力，但與高中生的要求還有較大的差距。因此，除了教材上的閱讀材料之外，教師還要適當地補充課外閱讀材料，經常性地強化訓練以提高學生的閱讀能力。

5.及時歸納相關的語言點和語法知識。

高中英語教材中出現的語言點比較多而且零散，學生往往難于區(qū)分、記憶。教師應經常對學生學過的語言點進行歸納總結。如與turn相關的知識點：turn on / turn off； turn up / turn down；turn away；turn to； turn back；turn out；take turns to do；Its ones turn to do。這樣的總結歸納便于學生理解和記憶，有助于語言結構系統化。

語法是學好英語的一根拐杖，對提高學生的綜合語言運用能力起著重要作用。在語法教學過程中，教師應該對學生的語法知識及時歸納，使學生的語法知識系統化。如直接引語和間接引語在初中就學過，高一課本第一單元再次出現，這時就有必要對它進行歸納，讓學生知道它可分為陳述句、特殊疑問句、一般疑問句和祈使句這幾類，并列出每一類變間接引語的規(guī)則。對于新的語法，講解要循序漸進。如定語從句，要充分利用教材中的相關例句，讓學生試著找規(guī)律，并仿照例子造句。最后給出定語從句的定義，詳細講解，并配以練習。這樣可以使學生在不斷的學習和練習中，由淺入深地逐步掌握該語法點。

6.建立良好的師生關系。

眾所周知，教學活動是師生之間的互動活動，教學質量的提高需要師生雙方的共同努力。良好的師生關系有利于師生之間真誠的交流。對于剛入學的高一新生，由于離開了原來熟悉的學校，突然來到了一個陌生的環(huán)境，除了好奇心，還有一種失去了朋友、沒有了依賴而無所適從的感覺。教師應該放下架子，主動融入到學生中去，與學生談心交流。有了交流，教師才可能了解學生學習與生活的真實狀況，發(fā)現他們所遇到的問題或困惑，并盡可能地幫助他們解決。與學生成為朋友，讓學生感受到老師對他們的關心與愛護，這樣的“雪中送炭”很容易讓新生對教師產生親切感和信任感。這種感覺將會促進學生對教師的親近，進而促使學生對任教的科目感興趣，成為他們日后學習英語的巨大動力，這對提高英語教學質量具有重要的意義。因此，做好高一新生與教師的情感銜接，也應該成為初、高中英語教學銜接的重要內容。

在課堂上，教師應該多給學生一份耐心、一些鼓勵；課下多給學生一些關懷；對于成績暫時落后的學生，教師應給他們更多的幫助，讓他們逐步跟上教學進度。教師與學生的關系并不僅僅是簡單的師生關系，而是有著豐富的內涵。

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