郭壽穩(wěn)

摘 要：本文主要介紹信息技術(shù)課中存在硬件理論知識難講、部分應(yīng)用軟件知識已學(xué)、班級學(xué)生操作應(yīng)用水平參次不齊等問題，通過老課新上，旨在提醒老師，在日常教學(xué)過程中可以打破常規(guī)，重組教材，根據(jù)學(xué)生需求，真正做到因材施教，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，擴(kuò)展思維，提升能力，達(dá)到掌握知識、靈活應(yīng)用知識的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)模式；分層教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-052-1

一、硬件的講解——迷離之中現(xiàn)蹤影

在硬件知識的教學(xué)中，有些東西看不到、摸不著，還有一些東西根本拆不下來或者說一旦拆下就不能再用了，這個(gè)時(shí)候就無法通過實(shí)物展示來講解了，而生動形象的比喻就顯得尤為重要。在教材中有關(guān)ROM和RAM的知識提得比較多，什么斷電后信息是否會丟失、內(nèi)存大小或硬盤的容量、內(nèi)存與外存的分類等，這些知識既是高中學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)又是教師教的難點(diǎn)。這時(shí)借助于形象生動的比喻能使講解簡單易懂，教的人不累，聽的人也不覺得枯燥乏味。如在教內(nèi)存與外存這部分內(nèi)容時(shí)，我作了這樣一個(gè)比喻：一個(gè)顧客到商店購買練習(xí)本，如果他只買幾十本，則營業(yè)員只要從商店內(nèi)（內(nèi)存）取出給他即可；如果他要大批量的，則要到倉庫（外存）去取貨，而倉庫（外存）離商店（內(nèi)存）距離比較遠(yuǎn)，因此在取貨速度上（CPU運(yùn)行數(shù)據(jù)或執(zhí)行程序）要慢了，必須將貨（數(shù)據(jù)）從倉庫（外存）運(yùn)輸?shù)缴痰辏▋?nèi)存）才可以售出（CPU執(zhí)行指令或程序）。這個(gè)例子既說明了內(nèi)存相對較小、外存相對較大，同時(shí)也說明了內(nèi)存是直接與CPU交換數(shù)據(jù)的，速度比較快，而外存要通過內(nèi)存才能進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，因此速度相對來說就比較慢了。這樣通俗形象的比喻使深奧抽象的知識形象化，教師好像是在陳述生活中的某個(gè)眾人皆知的事情，學(xué)生聽起來津津有味，對所學(xué)知識融會貫通。

二、已學(xué)知識——點(diǎn)到即止，自我探索

高中信息技術(shù)課中必修模塊第四章《文本的加工》，其大部分內(nèi)容是初中學(xué)過的word、Excel知識，這樣的內(nèi)容如果在高中課堂上再次詳細(xì)講解，學(xué)生肯定是很厭煩，此時(shí)最好的方法就是將此部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過提出問題、解決問題的方法來幫助學(xué)生提高操作能力，比如在講解《表格數(shù)據(jù)的圖形化》時(shí)，我就將文本表達(dá)的方式列出來，讓學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型與所表示的相關(guān)意義進(jìn)行相關(guān)的選擇，當(dāng)用圖表達(dá)信息時(shí)，通過三種不同圖表所呈現(xiàn)出來的不同意義，讓學(xué)生總結(jié)出圖表的選擇主要與數(shù)據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容相關(guān)，有時(shí)一組數(shù)據(jù)可以由多種圖表來表現(xiàn)，我們只能選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N。在突破重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1.要想從圖表中看出某種趨勢，該用哪種圖表表達(dá)比較適合？如果想知道某種物品的百分比呢？如果想從圖表中看出某種物品具體的數(shù)量多少呢，該用哪種圖表表達(dá)更合適。2.圖表做好之后，發(fā)現(xiàn)圖表標(biāo)題，XY軸標(biāo)識沒有？該如何操作？……學(xué)生帶著問題去操作，在不知不覺中就領(lǐng)略到了所要掌握的知識點(diǎn)，比老師重復(fù)的講解，重復(fù)的演示要印象深刻得多，而且學(xué)生的探究能力又有所提升。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)提高能力，分層教學(xué)各有所得

由于在高中各個(gè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的時(shí)間和內(nèi)容不同，學(xué)生所在環(huán)境等因素造成了學(xué)生之間有很大的水平差異。信息技術(shù)課上必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。面對這樣的現(xiàn)狀，分層次教學(xué)就顯得十分有必要，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。首先進(jìn)行摸底調(diào)查，開學(xué)兩周后固態(tài)分組，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、后進(jìn)三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為暫時(shí)后進(jìn)生，依據(jù)以上三層標(biāo)準(zhǔn)，我有意將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對學(xué)生說明這樣安排的主要目的是針對學(xué)生情況和老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，不過這也不是一成不變的。在教學(xué)中有利于教師的輔導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中，有利于激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是上課練習(xí)分層。每節(jié)課的課堂練習(xí)都要分出三個(gè)層次來，在每個(gè)層次內(nèi)設(shè)計(jì)上要盡量分出梯度來，以滿足不同梯度學(xué)生的發(fā)揮。從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。再次輔導(dǎo)分層，在練習(xí)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后加強(qiáng)練習(xí)的評價(jià)，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，可以要求一題一解，就題論題；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

高中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)形式是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，通過實(shí)踐，分層教學(xué)的施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)了差生的學(xué)習(xí)信心，適應(yīng)了不同學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的不同需要，有效解決了班級授課制固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為我校信息技術(shù)課程的教學(xué)開辟了一條新的道路。endprint