蔣萍

摘 要：在英語寫作教學過程中運用結果教學法，這種教學法以行為主義理論為基礎。近年來，國內英語寫作教學大力倡導以交際理論為基礎的“過程教學法”和以Vygotsky的個體思維和語言發(fā)展、輸入與互動假設理論為基礎的任務教學法。實踐證明這幾種方法各有利弊。因此探索合適的高職英語寫作教學方法，已成為廣大高職英語教師的使命。在高職應用英語寫作教學中，如能把任務教學法、結果教學法和過程教學法各自的優(yōu)點結合起來，形成綜合性寫作教學法，可以有效提高高職學生應用英語寫作能力。

關鍵詞：高職應用英語寫作；綜合性教學法；探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0283-02

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，應用為目的”的英語教學目標，強調高職英語教育的基礎性、適用性、實用性和自主性，突出英語綜合應用能力的培養(yǎng)[1]。應用英語寫作能力是高職學生英語綜合應用能力的具體體現。我國外語專家劉潤清說：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”[2]采取合適的方法提高高職學生的應用英語寫作能力顯得尤為重要。

一、高職學生應用英語寫作現狀

（一）學生的語言知識基礎不扎實，水平參差不齊

中國教育在線總編輯陳志文說：“從2008年開始，伴隨著高考報名人數持續(xù)下降，高校的生源危機也在持續(xù)發(fā)酵。”①高考報名人數減少，對高職院校的影響更大.高職院校不但生源減少，學生質量也越來越不如從前。大部分學生入校時英語基礎較差，學生英語水平也參差不齊，差距較大，高職英語教師很難找到一種可以兩頭兼顧的教學方法，所以只能照顧大多數同學[3]。

（二）高職學生對英語寫作沒有興趣

由于目前中學階段還是奉行應試教育，在高考指揮棒的指揮下，中學英語教學不可避免地采取“題?！睉?zhàn)術，學生雖然掌握了大量的英語知識，但是英語運用能力非常薄弱，英語寫作能力更無從談起。即使有寫作教學，但課時非常有限。而且一般情況下，老師根據教學計劃，先講授英語寫作方面的一些理論知識，如詞匯、句子、段落、篇章等，然后才開始具體寫作。而且寫作時也毫無樂趣可言，純粹是為了完成任務而寫作；寫作內容乏味。這就導致了英語寫作課堂枯燥，學生沒興趣學，老師也不愛教，教學和學習效果當然不會好[3]。

（三）用中式英語（Chinglish）寫作

由于受漢語的干擾，“中式英語”是高職學生在英語寫作中最常見的現象，也是教師最感頭痛的問題。學生寫作時，往往先用中文寫出來，然后一句句翻譯成英文，而不是直接寫出英語句子。這樣一來，所寫出的所謂句子具有明顯的漢語的特征，根本不是英語，簡直就是漢語作文的英文單詞堆砌，詞不達意，不知所云。這既是英語寫作的大忌，也是影響學生提高寫作水平的難題[3]。

二、目前國內外英語寫作教學方法回顧

近五十多年，國外寫作理論研究日趨成熟。其中，就英語寫作教學方法而言，20世紀60年代之前，結果教學法處于領導地位。20世紀70年代出現了過程教學法，80年代出現了體裁教學法，80年代中期興起了內容教學法，近年來又出現了任務教學法[4]。

結果教學法與過程教學法是當前英語寫作教學中常用的方法。陳玫的《教學模式與寫作水平的相互作用———英語寫作“結果法”與“過程法”對比實驗研究》一文采取了實證研究的方法，對“結果法”和“過程法”的教學效果進行了檢驗。研究結果表明：“結果法”適合寫作水平比較差的學生，而“過程法”適合寫作水平比較高的學生。但是這兩種教學方法各有利弊：結果教學法強調寫作教學在教師的完全支配下完成，不能調動學生的主觀能動性；而過程教學法則強調以學生為中心，重視老師與學生、學生與學生之間的互動和交流，強調對作文的多次修改.但這種方法忽視了范文的作用，耗時多，且不利于培養(yǎng)學生的限時作文能力.如能將這兩種方法結合使用必會收到令人滿意的效果。

體裁教學法的優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。能使學生認識到寫作是一種有規(guī)律可循的社會交往活動。但體裁教學法也有其不足之處：由于體裁具有較強的規(guī)約性，容易造成英語寫作教學枯燥乏味，學生寫的作文內容大同小異；再者，由于體裁種類繁多，有限的課堂教學難以概括所有的學生將來可能遇到體裁類型，更重要的是該方法忽視英語寫作技巧的培養(yǎng)，所以不大適合高職學生。

內容教學法有以下優(yōu)點：學生能通過多種途徑，如互聯網、圖書、音像資料等獲取新的素材，從而開拓他們的寫作思路，豐富他們的寫作內容；這種教學方法對學生未來進行正式學術論文的寫作很有益處；學生不僅能提高英語寫作技巧，而且有助于提高他們科研能力。但是，這種教學法要求學生用英語進行構思、寫作，對學生的英語語言能力要求較高，至少達到英語專業(yè)本科生的水平。所以，這種教學法對于英語基礎較差的高職學生來說效果不明顯。

任務教學法強調“做中學”的學習模式，提倡學習者主體參與課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系。任務教學法既適用于基礎階段的寫作教學，也適用于高級階段為了某個特定目的的寫作教學，體現了其縱向的適用性。

三、可行的高職應用英語寫作教學方法

根據Raimes關于寫作目的的分類，寫作可以分為鞏固型寫作、操練型寫作、模仿型寫作和交際型寫作。筆者認為，高校的英語寫作也可以根據其作用分為學習型寫作、應用型寫作和研究型寫作[5]。而且應用型寫作也叫實踐性寫作，是為了滿足某種社會崗位或者某個行業(yè)的需求而進行的寫作，如商務信函，文秘寫作等。高職應用英語寫作主要顧名思義是強調應用型寫作，且實踐性很強。

鑒于此，任務型教學法可以運用于高職應用英語寫作教學。當然，一種方法是不夠的，Hageman指出，指導二語寫作最有利的方法是吸收兩種寫作技巧中的精華，避免單一使用某一種方法依據學生水平和寫作課程目標，取舍和結合“結果”、“過程”、“體裁”、“內容”和“任務”教學法[6]。

筆者認為，高職應用英語寫作教學宜采用綜合性教學法---以任務型教學法為主線，輔以結果法和過程法。按照Skehan（1996）提出的任務型的教學模式，把教學過程分為：任務前活動、執(zhí)行任務和任務后活動[7]。

（一）任務前活動，采用結果教學法

結果教學法操作如下：提供讓學生模仿的范文；擴展提綱或總結；根據框架表格或其他形式構建段落；通過回答老師的提問寫作；聯句，按不同規(guī)則構建復雜句。

該方法關注語言基礎知識、充分利用范文介紹各種文體的篇章結構和修辭手法的做法是值得借鑒的。對于高職生在英語寫作中語言基本功差的問題，以及大部分學生因缺乏基本寫作技能而出現“怕寫”的畏難心理，首先采用該方法：要求學生背誦范文中比較好的句子，做句子擴寫或者改寫的練習，甚至給出一些詞組讓他們進行造句練習。通過這些遣詞造句的訓練，學生的英語基本功將得到一定的提高，為學生能準確地表達思想內容奠定基礎[6]。

接下來，教師按照任務的情況，把學生分成兩個小組，同時指定每組所要扮演的角色，設置好相應崗位的模擬環(huán)境。接下來，教師設置相關的學習任務，為學生提供相關的真實范文，引起學生的興趣。此外由于任務型教學法強調“做中學”，教師可以為學生提供一些專業(yè)性的詞匯，從而為學生提供“做中學”新任務的條件。除了專業(yè)性的詞匯外，教師也要提供應用寫作的格式、句式、語氣等方面的資料。

（二）執(zhí)行任務階段，采用過程教學法

1.預備階段

教師給出一個寫作話題或者任務，然后，要求學生通過網絡或者其他方式收集與該話題有關的材料，做好寫作的準備工作。這樣一來，學生不得不進行大量的閱讀，尋找素材，無形之中得到了大量的英語語言和信息的輸入。

2.列提綱、撰寫初稿階段

此階段要求學生列出提綱、撰寫寫初稿。具體操作如下：學生經過大量閱讀，找出相關素材后，要求他們寫出提綱，然后和同學交換討論一下，征求修改意見。提綱經過修改以后，交給老師進行批閱，提出進一步修改意見。然后教師選取幾份比較優(yōu)秀的提綱，在課堂上進行點評。最后，學生按照提綱在課后完成作文初稿，這時教師應該強調寫作重點是觀點的表達，而非語言的準確性，從而克服學生怕寫錯，只寫簡單的句子的心理。

3.修改階段

此階段也叫重寫階段，此時，要求學生征求他人（同學或教師）的意見，對自己的作品，在主題構思、文章結構以及語言描述等方面進行多次修改，或重寫。具體操作如下：首先，學生在教師的指導下，兩人一組對初稿進行相互評閱，教師要求評閱時注重文章的內容而不是形式。學生相互評閱以后，分別提出修改方案。然后根據修改方案對初稿進行修改，再交給教師評閱。教師對文章的主題構思、文章結構以及語言描述等方面對文章進行評價。當然，這幾個評閱標準的權重要根據教學的不同階段做相應的調整。教師要著重從語篇和文章的結構方面分析學生的習作，并做出反饋，給學生布局謀篇方面的建議，同時對每一篇作文在語言方面所存在的問題選擇最典型、最普遍的加以討論分析，以免學生再犯同類錯誤。

任務完成后教師可以按照先前的分組，讓雙方扮演不同角色。并在替換角色的過程中了解對方此次寫作內容的水平。此后根據學生評比的結果，教師選取優(yōu)、良和一般三個檔次中具有代表性的幾篇文章進行總體評價，針對選詞、造句、主題、修辭等進行評價分析，讓學生了解在這些方面的成就和不足。完成教學后，讓學生記住這些反饋，并給他們布置新的任務，對自己的文章再進行修改，從而得出一篇新的更完善的應用文章來[8]。

最后，筆者希望融結果、過程和任務教學法于一體，集三種教學法所長的綜合性英語寫作教學法在高職英語寫作中所起的作用能在接下來的實證研究中得到驗證。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程基本要求[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]高靜.高職英語寫作教學現狀分析及對策研究[J].天津職業(yè)院校聯合學報，2008，（10）.

[4]徐

.英語寫作教學法的多視角理論回顧與思考[J].外語界，2011，（2）.

[5]蔡蘭珍.任務教學法在大學英語寫作中的應[J].外語界，2001，（4）.

[6]Hagemann，J.A.Balancing contentand formin the writing workshop [J].EnglishJournal，1992，（3）：73.

[7]王婷.高專英語寫作教學方法探析[J].呂梁學院學報教材教法研究，2011，（3）.

[8]李玉紅.基于任務型教學法的高職商務英語寫作教學[J].語文學刊，2009，（11）.

（責任編輯：宋 佳）