周青松

摘 要：語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，也要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的實效性、創(chuàng)造性。其中的關(guān)鍵是，在設(shè)計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計開放性作業(yè)，這樣就可能把學(xué)生從封閉的語文中解放出來，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中，實現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文作業(yè)；拓展性；多元化；開放性；趣味性

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是反饋教學(xué)效果的主要手段之一。教師通過作業(yè)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。因而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”然而，傳統(tǒng)的語文作業(yè)應(yīng)試色彩濃重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力等培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。諸如這些弊端的存在，嚴(yán)重影響著語文新課改的推進(jìn)。對于如何開展實施有效性作業(yè)，筆者做了以下幾點嘗試：

一、設(shè)計拓展性作業(yè)

先學(xué)后教，事半功倍，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。如教學(xué)《社戲》之前，可布置學(xué)生課前收集有關(guān)魯迅的資料，通過多種途徑了解魯迅，或查找、閱讀，或上網(wǎng)瀏覽，或向他人了解等，然后小組合作，根據(jù)收集到的資料，動手辦一份小報，再把同學(xué)們辦的十多張小報貼于墻，讓同學(xué)們相互閱讀。有對魯迅生平介紹的，有代表作賞析的，有寫作背景介紹的……這樣一來，不待老師講，學(xué)生對魯迅這一偉大的“文學(xué)家、思想家、革命家”已不再陌生了，對于他的短篇小說集《吶喊》也有所了解。在教學(xué)課文時，學(xué)生就能聯(lián)系魯迅的生平思想來領(lǐng)悟文章的主題及表達(dá)的情感了。

上課前布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)能從“理性把握”到“感性認(rèn)識”，取得了良好的成效。通過這一預(yù)習(xí)途徑，學(xué)生得到的不僅是作者的相關(guān)資料，更重要的是形成收集與處理信息的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和自主研究問題的能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計多元化作業(yè)

學(xué)生是教學(xué)的主體，作業(yè)設(shè)計當(dāng)然要圍繞學(xué)生這個主體進(jìn)行。根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生由于其天賦和后天習(xí)慣的原因，存在著差異。所以作業(yè)的設(shè)計也必須考慮到這一點。但當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計采用的還是一刀切的模式——“千人一面”。所以，在尊重學(xué)生個性和學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生樂于接受作業(yè)，并能在完成作業(yè)中獲得輕松愉悅的體驗。因此筆者的作業(yè)設(shè)計采取多元化，指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，例如教學(xué)《宇宙里有些什么》等說明文前，可布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的文章、圖片、影像等資料，教師在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生搜集的資料理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力。這樣的作業(yè)，可以讓不同層次、個性的學(xué)生，都有參與的可選性，從而使作業(yè)能面向全體學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展。

三、設(shè)計開放性作業(yè)

《初中語文新課標(biāo)》指出“語文學(xué)習(xí)的資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有”。從這個意義上講，語文作業(yè)的設(shè)計要與生活緊密結(jié)合，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文作業(yè)的有效性。語文作為母語，具有得天獨厚的聽說讀寫的環(huán)境和資源優(yōu)勢，語文學(xué)科是最具開放性的。因此，筆者在設(shè)計語文家庭作業(yè)時，既立足課本，又著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環(huán)境中，充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法、時間、評價都要具有開放性。

如“感恩節(jié)”來臨，筆者建議學(xué)生給自己的父母寫一段感恩的話，結(jié)果很多家長向筆者述說了他們內(nèi)心的欣喜之情。

四、設(shè)計趣味性作業(yè)

愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生怕做作業(yè)、不做作業(yè)，大多是對作業(yè)形式及內(nèi)容的興趣不濃。心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理；反之如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)熱情勢必高漲，學(xué)習(xí)效率會顯著提高，教學(xué)效果便不言而喻。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)講究趣味性，要以靈活多樣的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。例如學(xué)習(xí)《狼》專題，筆者讓學(xué)生小組合作，搜集“狼”的有關(guān)資料完成：1.填寫“狼“的個人信息（內(nèi)容包括姓名、年齡、家庭住址、性格、喜歡的食物、愛好特長等）；2.搜集關(guān)于“狼”的成語、諺語、歇后語等；3.準(zhǔn)備辯論的論據(jù)材料（正方：人類應(yīng)當(dāng)護(hù)狼，反方：人類應(yīng)當(dāng)獵狼）。學(xué)生將自己搜集的材料裝訂成冊，滿懷信心地期待語文課的到來。這樣的設(shè)計，不僅給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，更增添了學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行課本劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

學(xué)生趣味盎然地完成新奇多樣的習(xí)題，練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。

最后，設(shè)計有效的語文作業(yè)，還應(yīng)注意兩個方面：一是考慮完成作業(yè)所需要的時間，把握作業(yè)的量度和難度。二是要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，經(jīng)常變花樣，調(diào)劑胃口，力求豐富新穎，切忌單調(diào)、陳舊。

生活的外延，就是語文學(xué)習(xí)的外延。作為新時期的初中語文教師，要立足教材，關(guān)注生活，把作業(yè)設(shè)計變成“能力訓(xùn)練場”的教學(xué)設(shè)計，努力讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗困惑與頓悟、辛勞與收獲、幸福與快樂。這樣的作業(yè)才不會再成為強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而真正成為學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。