林振世
摘 要:拓展性教學(xué)在初中語文教學(xué)中是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法,它的設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外,課外知識(shí)同樣豐富精彩,這就需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生不斷拓展,以豐富每個(gè)學(xué)生的精神世界。
關(guān)鍵詞:初中語文;拓展性;教學(xué)研究
語文的知識(shí)底蘊(yùn)上至下達(dá)五千年,如此博大精深的學(xué)科,學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)更不能局限于書本上的部分知識(shí),所以,相關(guān)的拓展教學(xué)在初中語文教學(xué)中還是很有必要的。通過拓展一方面能幫助學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的解讀,另一方面也能拓寬學(xué)生的視野。下面,就讓我們一起走進(jìn)初中語文來探究拓展性教學(xué)的相關(guān)運(yùn)用。
一、初中語文拓展性教學(xué)實(shí)施原則
1.立足語文教學(xué)根本
拓展性語文教學(xué),自然以語文課本為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展,在語文課本解讀的基礎(chǔ)上,再由此延伸出更廣闊的知識(shí),這樣的拓展,既避免了脫離實(shí)際教材,也以此豐富了學(xué)生的精神世界,對(duì)文中的知識(shí)有了進(jìn)一步的感受、理解,并達(dá)到積累運(yùn)用。
2.講究務(wù)實(shí)有度的拓展
拓展教學(xué)只是對(duì)課本知識(shí)教學(xué)的一個(gè)輔助,因此教師在拓展時(shí)需注意拓展的節(jié)制性,要控制拓展的度,且講解的內(nèi)容要具有一定的真實(shí)性。
3.拓展要適合課堂
拓展性教學(xué)從課堂實(shí)際出發(fā),將語文與其他課程相結(jié)合,與生活相結(jié)合,要有目的性地去構(gòu)建新的知識(shí),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中平衡掌握課本的知識(shí)與拓展的知識(shí),與此同時(shí),拓展性的知識(shí)更是對(duì)課本知識(shí)的一種升華。
二、初中語文拓展性教學(xué)的實(shí)施途徑
拓展性教學(xué)是對(duì)課本知識(shí)教學(xué)的一種拓展和補(bǔ)充,倘若脫離了課本,必定會(huì)流于形式的空洞和泛化,反之,不僅回歸了課本,同時(shí)也是對(duì)課本知識(shí)的一種超越。
1.課文標(biāo)題相關(guān)背景的拓展
教師在對(duì)新的一篇課文進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),通常是從課文的標(biāo)題著手,
倘若在課題上進(jìn)行知識(shí)的拓展,這樣一方面輔助了課題的導(dǎo)入,另一方面也是對(duì)課題的進(jìn)一步解讀,也通過這樣的拓展,讓學(xué)生從側(cè)面出發(fā)去理解課文。當(dāng)然,該環(huán)節(jié)的拓展,教師也可以讓學(xué)生課前自己搜索資料來準(zhǔn)備,然后在語文課堂上,大家再互相發(fā)表分享查找成果,互相補(bǔ)充。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的搜集整理能力。
比如,《端午的鴨蛋》這篇課文主要是對(duì)端午風(fēng)俗的描寫,以及對(duì)家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的介紹。教師在教學(xué)這一課時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生就端午這一習(xí)俗進(jìn)行拓展,讓學(xué)生在課前先查找好有關(guān)端午的資料,知道端午的由來,知道端午的種種習(xí)俗。其實(shí),很多語文課文的學(xué)習(xí)都是從課題著手出發(fā)進(jìn)行教學(xué),通過人物背景或事件背景,或時(shí)代背景的拓展來激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文學(xué)習(xí)的興趣,并在學(xué)習(xí)新課文中,通過拓展,又探索到新的知識(shí),讓學(xué)生不斷體驗(yàn)獲得新知的樂趣。
2.課文作者相關(guān)背景的拓展
在初中語文課本中,它所選的課文還是相對(duì)經(jīng)典耐讀的,所以,會(huì)涉及很多名家名作,甚至有一些文章是對(duì)經(jīng)典名著的節(jié)選,等等的這些,就需要讓學(xué)生對(duì)該篇文章的作者做進(jìn)一步的拓展了解,比如該篇作者所生活的時(shí)代背景,他的相關(guān)生平事跡,或者他的寫作風(fēng)格之類等等,這些內(nèi)容都有利于增加學(xué)生對(duì)作者的熟悉程度,并在熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走進(jìn)作者創(chuàng)作本文的內(nèi)心,從而更深刻地感知文章情感。
魯迅是中國文壇上的一顆璀璨星星,我們就以他的作品為例來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)作者的相關(guān)拓展。在語文出版社教材中,節(jié)選了魯迅的好幾部作品,比如七年級(jí)上冊(cè)的一篇《風(fēng)箏》,這篇課文寫的是有關(guān)魯迅童年的相關(guān)生活,寫出了兒時(shí)的生活妙趣。教師在對(duì)學(xué)生講解這篇課文之前,可讓學(xué)生先搜集一些有關(guān)魯迅的信息,便于學(xué)生對(duì)作者有更深刻的感知。同時(shí),就這篇課文的講解,學(xué)生可以對(duì)魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格有一個(gè)了解,這樣的話,也就便于學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二單元中另外一篇魯迅的作品——《魯迅自傳》。
3.課文題材相關(guān)知識(shí)的拓展
每一篇課文都有自己唯一的題材,但每一個(gè)題材卻有著多篇作品。因此,教師在對(duì)某一篇課文進(jìn)行講解后,可就該篇課文的題材拓展出相關(guān)題材的不同作品,從而引導(dǎo)學(xué)生在拓展中不斷豐富知識(shí)。就某篇作品題材而引發(fā)的相關(guān)作品的拓展,教師可引導(dǎo)學(xué)生在拓展中進(jìn)行對(duì)比,從對(duì)比中養(yǎng)成多角度思考問題的好習(xí)慣,并且開闊學(xué)生的思維,激發(fā)其不斷創(chuàng)新。
比如,語文出版社教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文,該篇課文的題材展現(xiàn)了孔乙己所處的時(shí)代背景下底層人民的不幸。魯迅就該題材有很多類似的小說,教師在講解完這篇課文后,則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題材其他相關(guān)作品(如《祝?!罚┻M(jìn)行拓展閱讀,讓學(xué)生在自主閱讀中從相同題材中發(fā)現(xiàn)不同作品之間的差異所在。
拓展性教學(xué)在初中語文教學(xué)中相當(dāng)受用,但教師在進(jìn)行拓展性教學(xué)時(shí),一定要注意在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,不偏離課文,也不偏離課堂,真正做到將拓展學(xué)習(xí)與書本學(xué)習(xí)完美結(jié)合。
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編輯 薄躍華