李偉

摘 要：隨著近幾年我國教育制度的革新，教學(xué)理念也有了進(jìn)一步的發(fā)展，逐漸被重視起來的理論也變得更加廣泛，其中一個(gè)就是支架理論。在初中的英語教學(xué)活動中，需要對“教”和“學(xué)”的方式加以轉(zhuǎn)變，該理論的應(yīng)用正好起到促進(jìn)其轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架理論；教學(xué)模式

一、支架式教學(xué)模式實(shí)施的意義

支架（Scafflod），最原始指的是在建筑行業(yè)中所使用到的腳手架，其也是在進(jìn)行建筑活動中必不可少的暫時(shí)性支撐性工具。本文所提到的支架式教學(xué)，指的是圍繞某種學(xué)習(xí)的主題，使其可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)更為具體的概念性框架，可以理解成建筑中所搭建成的腳手架，方便向更高的層次進(jìn)行攀登，這樣就可以形成一個(gè)具體的真實(shí)模擬情境，對于學(xué)生在某些問題上的引入可以起到更好的作用和效果。這些問題可以理解成框架中的具體節(jié)點(diǎn)，對于學(xué)生的獨(dú)立性探索可以起到很好的推進(jìn)作用，同時(shí)可以方便其進(jìn)行小組性的協(xié)商與討論，從而可以方便學(xué)生在概念性的框架中提升自己的能力，最終通過這個(gè)支架將學(xué)習(xí)的任務(wù)從教室很好的推移到學(xué)生自身，當(dāng)最后支架撤離的時(shí)候就是“房屋”搭建成功的時(shí)候。利用這種框架模式，能起到很好的輔助作用，方便教師將概念從學(xué)生的一個(gè)認(rèn)知的水平引導(dǎo)到更高的層次，并對英語教學(xué)水平的提高起到?jīng)Q定性的作用，從而促進(jìn)學(xué)生成才。

（1）激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其實(shí)主要就是缺乏支架理論的指導(dǎo)，使得學(xué)生與教師之間的交流非常的少，學(xué)生之間也缺乏一定的合作和探討，這樣兩個(gè)方面的阻礙就導(dǎo)致教學(xué)上的瓶頸。不僅如此，學(xué)生可能會因此而陷入一個(gè)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到很大的影響。但是采用支架式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在個(gè)體間互相合作與交流，對于學(xué)習(xí)和信息的交換可以起到更好的效果?；蛟S某些問題一個(gè)人無法解決，但是通過學(xué)生之間的交流與探討，就可以迎刃而解，也可以使學(xué)生的英語水平得到提升，潛能在取長補(bǔ)短的過程中得到進(jìn)一步的挖掘。這樣，有利于形成一個(gè)更為生動和活潑的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也可以得到更大程度的激發(fā)，進(jìn)而加快教學(xué)任務(wù)的完成。

（2）強(qiáng)化教師的作用并減輕負(fù)擔(dān)。在英語教學(xué)中應(yīng)用支架理論，不僅不會削弱教師的作用，反而可以增強(qiáng)其重要性。①發(fā)現(xiàn)作用。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要予以高度的重視，并且要對其進(jìn)行錯誤診斷和糾正，這個(gè)階段需要抱以一個(gè)正確的教學(xué)態(tài)度。②導(dǎo)向作用。教師需要發(fā)揮出自身的導(dǎo)向作用，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們可以更好更快地發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而解決自身的缺點(diǎn)。③橋梁作用。在學(xué)生和教育方針的中間起到橋梁作用的正是教師，其不僅要將最新的知識與方法教授給學(xué)生，還要盡量提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。

傳統(tǒng)意義上的教師就是知識的傳授者，但是新形勢的要求下，教師要起到鼓勵、管理、組織和指導(dǎo)的全方位作用。作為新教育模式下課堂中的協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，教師必須要對相關(guān)的教材與背景有更為詳細(xì)的了解與掌握，同時(shí)要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，這樣才可以起到一個(gè)引導(dǎo)的效果。雖然新形勢下提出了新的教學(xué)模式，但是并沒有加重教師的負(fù)擔(dān)，反而學(xué)生之間的合作與獨(dú)立性得以提高的同時(shí)，正好減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)活動中，教師主要的作用就是引導(dǎo)，這也正是支架所起到的作用，和傳統(tǒng)模式相比而言，支架模式對于教師負(fù)擔(dān)的減輕有很大的效果。

（3）教師角色轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)。支架理論的進(jìn)一步應(yīng)用，是教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的主體，而不再是單純被灌輸知識的對象。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生可以發(fā)揮出主體的作用，充分利用多種自我學(xué)習(xí)的方法，主動搜集相關(guān)信息，幫助學(xué)生增加對知識點(diǎn)的理解與掌握。

二、支架式英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在初中的英語教學(xué)中，尤其是支架式教學(xué)的過程中，教師必須要對自己在各個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行明確，這就需要遵循以下的幾個(gè)原則。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生不再是單純的聽講者，而更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，其次是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，最后促進(jìn)其可以更高效快速的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教師應(yīng)提供適當(dāng)指導(dǎo)。在支架式的教學(xué)方法中，雖然主張學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是并不是排除教師的指導(dǎo)，在學(xué)生可以更好地完成對知識點(diǎn)的構(gòu)建前提下，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)膸椭?，從而促進(jìn)學(xué)生盡快集中精力達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）簡化學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)完成。學(xué)生因自身缺乏相應(yīng)的實(shí)踐與動手能力，會對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成起到一定的阻礙作用，教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該對學(xué)生的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的簡化與分解，從而降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的難度，以符合學(xué)生自身的水平，更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、初中英語教學(xué)中支架模式的具體應(yīng)用

“支架”其實(shí)是一個(gè)完整的概念體系，但是可以將其分成為以下的幾個(gè)部分。

（1）支架的搭建。所謂支架的搭建，主要是圍繞某個(gè)特定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)每一個(gè)單元所要學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行任務(wù)的分割，概念框架的建立要根據(jù)不同層次的學(xué)生以及其在學(xué)習(xí)發(fā)展中的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)的派分。這樣可以更好地發(fā)揮出支架教學(xué)的作用，對于學(xué)生自身水平的提高可以起到更重要的意義。

（2）情境的進(jìn)入。所謂的情境進(jìn)入，其實(shí)就是指教師將學(xué)生引入一個(gè)所特定的環(huán)境氛圍中。教師在這個(gè)階段，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，同時(shí)也是對學(xué)生情緒進(jìn)行培養(yǎng)的有利方式，可以方便在更為自然的方式中加深知識的掌握，提升掌握知識的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的思想進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與課堂發(fā)言，對課堂氛圍的養(yǎng)成也更為有利。

（3）階段的探索。在對階段進(jìn)行探索的過程中，主要目的是爭取學(xué)生可以獨(dú)立地完成教師所設(shè)定的任務(wù)。在初中英語支架式教學(xué)過程中，學(xué)生需要的其實(shí)就是教師最大的支持，這樣可以幫助他們更好地完成知識的掌握與學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，教師可以隨之減少對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。雖然鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，但是還是要適時(shí)適當(dāng)。如在對閱讀文本體裁、段落、結(jié)構(gòu)和主旨的分析上，應(yīng)該放寬對學(xué)生的要求，讓他們自主發(fā)揮與思考。在探索的過程中，教師也應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)奶崾?，對學(xué)生起到合適引導(dǎo)的效果，這樣方便學(xué)生主動尋求解決問題的方式與方法，對于困難的解決也有很大的效果。在開始階段，教師可以對學(xué)生的引導(dǎo)稍微多一些，但是到了后期，教師應(yīng)該盡量地減少對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，放手讓學(xué)生自己去探索，使學(xué)生從真正意義上成為探索過程的主體，最后爭取做到不需要教師的引導(dǎo)與幫助，能獨(dú)立解決問題與困難，這對學(xué)生在框架理念中的提升有更好的效果。

如在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的詞匯量有限，所以當(dāng)閱讀的難度增加時(shí)，學(xué)生需要通過猜詞來完成閱讀，這其實(shí)也是對學(xué)生能力的考驗(yàn)。詞匯猜測的能力對于英語學(xué)習(xí)也有著重要的意義，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生應(yīng)該根據(jù)上下文的語境進(jìn)行猜測，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詞匯的猜測。這個(gè)過程需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，在經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生的猜詞能力會有很大的提高。

總之，初中英語的支架式教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，幫助學(xué)生盡快地走出困境，將學(xué)習(xí)變成合作與交流的過程，使學(xué)生可以在更為輕松的環(huán)境下發(fā)揮出自身巨大的潛力，提升英語學(xué)習(xí)的能力，不斷成才。

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（江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）