王琴

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。但目前，很多合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有扎實(shí)、有效開展，本文將試從如何有效開展合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效；合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的今天，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我們的課堂，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學(xué)習(xí)，特別指出要“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”但是，由于教師認(rèn)識(shí)的不到位、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致很多時(shí)候的合作學(xué)習(xí)流于形式、浮于表面。課堂上雖然貌似在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但細(xì)細(xì)審視，卻是作而不“合”、合而無“技”、議而無“效”、評(píng)而無“別”，既缺少形式組織的科學(xué)性。又缺少合作內(nèi)容的合理性，教學(xué)進(jìn)展難以調(diào)控，合作效果十分低下，致使合作學(xué)習(xí)的介入反而有畫蛇添足之嫌。那么。如何在教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)呢？下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，我將每小組分為8人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長，組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對(duì)小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。

二、依據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，獨(dú)立思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！蔼?dú)立思考”是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)學(xué)生就只會(huì)“人云亦云”。所以在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生充裕的獨(dú)立思考的時(shí)間，特別是各小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)能力一般的學(xué)生，如果沒有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，這些孩子們?cè)诤献鲿r(shí)就會(huì)成為組內(nèi)優(yōu)生的“聽眾”。另外，為了照顧學(xué)生思之有法、有得，教師還要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)然在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師既要考慮到為學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生設(shè)計(jì)圍繞文本內(nèi)容基本性的問題，也要考慮到組內(nèi)的優(yōu)生，讓優(yōu)生的思維有發(fā)散的空間。

三、培養(yǎng)合作技能，扎實(shí)開展合作

學(xué)生具備基本的合作技能，是合作學(xué)習(xí)成功的保障。語文要求培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，在匯報(bào)交流時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，現(xiàn)在的學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，好表現(xiàn)自己，所以很難靜下心來傾聽別人的意見，這就導(dǎo)致在合作交流時(shí)效率的低下，所以，教師在語言組織上多說幾個(gè)“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“你聽明白他的意思了嗎？”來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。以前的合作學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為站起來交流的只可能是那些“好學(xué)生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？于是我讓每個(gè)小組每天換一個(gè)“中心發(fā)言人”，這樣，無論是誰，他都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

四、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生互動(dòng)合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師并不是甩手掌柜，而是合作任務(wù)的制定者，小組討論的調(diào)控者，參與者，引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。小組合作學(xué)習(xí)的成功與否的重要因素就是教師能否正確的認(rèn)識(shí)并定位自己的角色，并恰如其分地發(fā)揮其作用。在學(xué)生開始合作之后，教師可深入一組參與討論，當(dāng)然也可以巡視各組討論的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)突破，跳出思維局限。如在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)在生交流到“所有參議員都大笑起來時(shí)。”可引導(dǎo)：“這笑，是什么樣的笑？”“他們僅僅是要林肯記住他是鞋匠的兒子嗎？”這樣，教師適時(shí)的“拋磚”，從而引出了學(xué)生們?cè)捪蛔又械念w顆珍玉。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)長效開展

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！庇行У脑u(píng)價(jià)機(jī)制能引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到合作學(xué)習(xí)中，盡可能的讓不同層次的學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、合作交流、體驗(yàn)成功，使他們充分的展示自我，在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取以下方式：（1）可以小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。（2）對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。（3）可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)時(shí)，采取量化評(píng)價(jià)，采用積分的方式，不同組間同一層次的學(xué)生進(jìn)行相同評(píng)價(jià)管理，使各個(gè)層次的學(xué)生都感受到成長的快樂，從而營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

小組學(xué)習(xí)時(shí)一種十分有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，只要我們合理地進(jìn)行調(diào)控，相信我們的課堂一定會(huì)從無效到有效，從有效到高效轉(zhuǎn)變。