唐曉琪

【摘 要】克拉申提出的監(jiān)控理論對于外語學(xué)習(xí)與教學(xué)有重要影響。通過該理論核心的五項假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語言輸入假說與情感過濾假說的分析，解釋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中會受到哪些不同因素的影響，探究更好地進行外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)控理論；外語學(xué)習(xí)；外語教學(xué)

一、語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說和外語學(xué)習(xí)與教學(xué)

美國語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）提出的監(jiān)控理論是第二語言習(xí)得研究中最全面最可接受的。他認為語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說是最首要的。基于此假說，語言學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中有兩種不同的途徑來形成語言能力。第一種是語言習(xí)得。類似于兒童習(xí)得母語，這是一個無意識的過程。語言習(xí)得者并沒意識到在習(xí)得語言，而僅知道用語言來進行交流。第二種是語言學(xué)習(xí)。是一個有意識的過程，學(xué)習(xí)者清晰地知道他們在學(xué)習(xí)二語，并熟知語言規(guī)則。

語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說區(qū)分了語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)，認為在成人學(xué)習(xí)二語時也存在語言習(xí)得，例如，學(xué)習(xí)者在掌握了現(xiàn)在進行時的語法規(guī)則后，可能會造出“was doing”的句子，其實可能學(xué)習(xí)者并不清楚自己要表達什么意思，只是潛移默化地造出這樣的句子，在教師進行肯定后，學(xué)習(xí)者才清楚已經(jīng)習(xí)得另一項語法。作為語言能力形成的另一項途徑，語言學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項語言規(guī)則，教師要及時糾正學(xué)生各個方面的錯誤，如發(fā)音方面，尤其對中小學(xué)學(xué)生來說，發(fā)音更重要，因為發(fā)音習(xí)慣一旦形成便難改變。再如語法方面，有一些語法規(guī)則漢語中并沒有，“我說……”和“他說……”用的都是同一個動詞“說”，而英語中則為“I say…”和“He/She says…”。初學(xué)者大都會忘記加s，教師更應(yīng)該耐心地加以改正，直至學(xué)生牢固掌握為止。

二、監(jiān)控假說和外語學(xué)習(xí)與教學(xué)

監(jiān)控假說認為習(xí)得和學(xué)習(xí)在二語學(xué)習(xí)過程中有特定的用途，習(xí)得主要負責(zé)刺激語言形式的產(chǎn)出，而學(xué)習(xí)主要是用于監(jiān)控二語學(xué)習(xí)，當語言形式從習(xí)得系統(tǒng)中產(chǎn)出，學(xué)習(xí)才發(fā)揮它的作用。習(xí)得表達形式，學(xué)習(xí)決定形式。此假說認為對語言規(guī)則的有意識學(xué)習(xí)對語言的運用影響較小，只有滿足三個條件，才能發(fā)揮作用，二語學(xué)習(xí)者有充足的時間來思考和使用各種語言規(guī)則；二語學(xué)習(xí)者注重語言形式，強調(diào)正確性；二語學(xué)習(xí)者必須熟知語言規(guī)則。

監(jiān)控假說強調(diào)學(xué)習(xí)的監(jiān)控作用，在二語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)知道應(yīng)該表達什么意思卻不知如何表達的情況，這就說明學(xué)習(xí)能力還沒有達到。例如，在點餐用語中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解了點餐的各個環(huán)節(jié)，要遵循禮貌原則等等，但在實際操作時，無法表達清楚，或是不會用英語表達自己要點的食物，或是與服務(wù)員的溝通并不流暢，這就需要學(xué)習(xí)者繼續(xù)增強自己的學(xué)習(xí)能力，以便輸出正確的語言形式。要檢驗學(xué)習(xí)者是否能夠正確使用語言規(guī)則，語法類的語言測試就顯得很有必要。對于學(xué)習(xí)者來說就應(yīng)該在語言學(xué)習(xí)過程中，注重語言規(guī)則，要使用充足的時間來學(xué)習(xí)這些規(guī)則，直至掌握。對于教師，則要求教師根據(jù)教學(xué)進程，制定合適的測試題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)則。

三、自然順序假說和外語學(xué)習(xí)與教學(xué)

自然順序假說認為在二語學(xué)習(xí)中，可以預(yù)測語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序。盡管順序與母語的習(xí)得順序不同，但兩者有相同之處?？死暌杂⒄Z作為二語歸納出語法習(xí)得順序，此順序如下：進行時，復(fù)數(shù)，系動詞，助動詞，冠詞，不規(guī)則過去式，規(guī)則過去式，第三人稱單數(shù)，所有格。

在進行有意識的語言學(xué)習(xí)時，此順序就顯得特別重要，教師在語言教學(xué)時應(yīng)該特別注意。應(yīng)先教簡單的語法規(guī)則，根據(jù)語法習(xí)得順序表，所有格最晚習(xí)得，即使習(xí)得順序不等同于難度，這也說明所有格對學(xué)生來說有一定的難度，教師應(yīng)參考習(xí)得順序，制定合理的教學(xué)計劃。

四、輸入假說和外語學(xué)習(xí)與教學(xué)

克拉申輸入假說回答了語言學(xué)習(xí)中的一個重要問題，即怎樣習(xí)得語言。他認為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是可理解性輸入，這就是輸入假說，輸入包括“i+1”。如果習(xí)得者目前的語言能力為i，那么語言輸入要略高于i，而且這種i+1的輸入必須是可理解的。如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解并保證足夠的輸入量，那么i+1會自動提供給習(xí)得者，習(xí)得者首先理解語言的意思，語言結(jié)構(gòu)便會自然習(xí)得。有效的語言輸入應(yīng)具備如下特點：粗調(diào)輸入、量的保障、可理解性和趣味性。違背這些特點必將導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)低效或無效。

輸入假說要求在語言學(xué)習(xí)過程中有充足的可理解性輸入，教師根據(jù)學(xué)生當前學(xué)習(xí)水平，合理安排輸入，輸入要僅僅高于學(xué)生當前水平一點，采取小步子原則。例如，學(xué)習(xí)交通方式，首先讓學(xué)生明白各種交通工具，然后介紹“by+交通工具”的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上再教授另一種表達方式“take”的用法，并在中間穿插介紹特殊用法on foot等，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握?？衫斫庑暂斎脒€要求注重輸入的趣味性，這就要求教師開發(fā)創(chuàng)造性思維，變換單一授課方式，創(chuàng)新教與學(xué)的過程。教師要充分利用多媒體，做到課堂圖文并茂，還以交通方式為例，教師可以通過圖片展示各種交通方式，也可以在導(dǎo)入部分，選取一些電影片段，如《飛機總動員》等。此外，試題測試并非是促進語言能力提高的唯一手段，可以采取多種方式，如朗誦詩歌、模仿電影片段、看圖編故事、模擬采訪、上網(wǎng)查找英語資料等，以提高課堂教學(xué)的趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

五、情感過濾假說和外語學(xué)習(xí)與教學(xué)

情感過濾假說首先由Dulay和Burt提出，認為情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收，旨在闡釋情感因素對外語學(xué)習(xí)過程的影響?？死暝诖嘶A(chǔ)上發(fā)展了這一理論，指出可理解性輸入語言習(xí)得是必要的，但不足夠。他認為，情感因素對二語習(xí)得的進程產(chǎn)生阻礙或促進作用，語言輸入必須通過情感過濾的作用才有可能變?yōu)檎Z言吸入。情感因素對語言習(xí)得起著非常重要的作用，主要有三大情感因素影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和效果，分別為動機、興趣與習(xí)慣、自信心和焦慮。教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，糾正不良動機，學(xué)生用正確的動機激勵自己，克服學(xué)習(xí)中的困難，教師應(yīng)多鼓勵，少批評，使學(xué)生樂于嘗試而不必擔(dān)心犯錯誤。在此過程中，教師應(yīng)注意自己的教師用語。多使用表揚鼓勵性的話語，如“good”，“nice try”等， 而不是一口否決。教師在教學(xué)過程中要不斷提升自己的人格魅力，使課堂變得生動活潑。而針對外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮，教師應(yīng)敏銳起來，對于平常的測試，告訴學(xué)生那只是對階段性學(xué)習(xí)的檢測，以便查漏補缺，不要過度焦慮，而對大型考試，則應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們放平心態(tài)，鼓勵學(xué)生與朋友交流，減緩壓力。

六、結(jié)語

克拉申提出的監(jiān)控理論對外語學(xué)習(xí)與教學(xué)有重要影響。通過對監(jiān)控理論核心的五項基本假說的分析，能夠更好地指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)與教學(xué)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)有效教學(xué)。

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