閆淑青

摘 要：初中思想品德課是最好的德育教育基地，能幫助學生提高道德素質，增強社會責任感和社會實踐能力。因此，無論教學方法如何改革，都不可以只是理論知識的簡單羅列，還需要用學生耳濡目染的身邊事加以理解和應用，起到德育教育的目的。

關鍵詞：師生關系；教學情境；教學課

一、建立和諧的師生關系，拉近教育的距離

構建“生活化”的思品課堂必須建立起平等、民主的新型師生關系，在這種師生關系下，學生才能大膽提問，表達不同意見，只有“以生為本”，學生才會主動參與、樂于探究。對學生，我們不是站在高處，居高臨下地去教導，賣資格，擺架子，而是俯下身子，平等地與他們交流。只有構建和諧的師生關系，我們的師生距離才會逐步拉近。

二、創(chuàng)設德育生活化的教學情境，走進學生生活

教學中教師可以利用看得見、摸得著的身邊事物，讓學生在可感知的“現實”中，借助自己的生活經驗和原有知識理解新知。將抽象的理論與活生生的現實有機結合起來，使思想品德課趣味盎然，教益頗深。比如，在講“要自覺承擔責任”時，自然而然地說到在家里是否應該主動替父母做力所能及的事情，如：簡單的涮碗、掃地等，做到了父母高興，自己也快樂；否則，自己永遠無法長大成人。這有助于學生獲得真切的情感體驗，完成情感、態(tài)度、價值觀的目標。

三、開展德育生活互動化，豐富思品教學課

“德育生活化”教學模式最大的特點就是在課堂上能實現真正意義上的“互動”，把課堂還給學生，給學生以充分的自主，發(fā)揮他們的主動性、參與性、創(chuàng)造性，關注學生的內心體驗和獨特感受，讓學生感受學習的樂趣，體會生活的幸福。例如，開展“街上的垃圾桶為什么哭泣”“對藏獨勢力打砸搶的看法”問題中，我們中學生應怎么做等活動，讓學生了解社會，融入社會，感受競爭，接受挑戰(zhàn)。

四、課后踐行德育生活，享受思品教育的快樂

課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。教師有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，讓課堂教學再次回歸生活，貼近生活。如：在學習了“節(jié)約資源、保護環(huán)境”之后，我通過多媒體播放了自己剪輯當地電視節(jié)目中一段聲文并茂的錄像：在城區(qū)，大片焚燒玻璃鋼原料產生了漫天滾滾黑煙的場景。的確這在當地是大家深惡痛絕的，學生的積極性被調動起來。開展課外拓展活動：去調查你所生活的周圍有哪些浪費資源或破壞環(huán)境的現象？你應做什么？并設計出實施方案。通過參與社會生活，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，思品課回歸生活課堂，既注重基礎知識的傳授，更應該注重德育教育的開展。因此，應該讓每一節(jié)思品課堂既成為傳播知識、培養(yǎng)能力的課堂，又成為“養(yǎng)育人性”的課堂，真正讓思品課發(fā)揮德育課的優(yōu)勢，真正體現思想品德課不同于其他學科的德育功能。

（作者單位 棗強第三中學）

編輯 楊兆東