李玉蓮
環(huán)境是一種教育的資源,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著潛移默化的重要作用。教育家蒙臺(tái)梭利說過:兒童的思維是吸收性思維,是以無意識(shí)的方式毫不費(fèi)力地從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的。不管我們是否承認(rèn),也不管我們是否意識(shí)到,環(huán)境總是在以某種方式作用于人。因此,這就要求我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
教師是決定幼兒與環(huán)境相互作用質(zhì)量的關(guān)鍵,把握著教育過程的方向。要想讓幼兒成為環(huán)境的主人,首先要讓教師成為環(huán)境育人的主人?!碍h(huán)境”育人的大道理人人都知道,但如何通過環(huán)境來教育幼兒呢?
一、創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境
1. 首先,要為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”?!坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”包括:(1)為兒童提供的設(shè)備和用具,應(yīng)適合兒童的身高、比例,適合他們發(fā)展的需要。(2)為兒童提供大量的感覺材料和活動(dòng)材料。
兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境” 中,能自由地活動(dòng),自然地表現(xiàn),自由地發(fā)展體力智力和精神,激發(fā)自身潛力,充分意識(shí)到自由的力量。
2. 在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中,成人應(yīng)使兒童獲得豐富的感覺刺激,以滿足其心理需要。在家中,家長(zhǎng)都能盡力滿足孩子在物質(zhì)方面的需求。但是,卻忽略了所提供的一切是否適合孩子的發(fā)展,忽視了孩子的精神需求。家庭環(huán)境布置得富麗堂皇,卻唯獨(dú)沒有適合孩子活動(dòng)的空間。孩子在家里這也不能動(dòng),那也不能摸,不利于孩子的自由發(fā)展,更談不上給孩子提供一個(gè)豐富的感覺刺激的環(huán)境。在幼兒園,普遍存在對(duì)兒童限制過多,教師指導(dǎo)過細(xì),不敢放手讓孩子自由表現(xiàn)自己,存在時(shí)時(shí)事事教師唱主角的問題。
二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
在幼兒園里,墻飾是主要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以往,環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是老師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),首先確定班中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案,然后設(shè)計(jì)墻飾的內(nèi)容和形式。而孩子們只是一個(gè)欣賞者、旁觀者,只能間接地去感知教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程,被動(dòng)地接受環(huán)境的教育影響。其實(shí),環(huán)境創(chuàng)設(shè)從構(gòu)思到設(shè)計(jì),從找材料到制作,還有分工合作等等,這一過程本身處處充滿了學(xué)習(xí)契機(jī),非常有利于幼兒多種能力的發(fā)展與提高,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。大班幼兒都有了探索自然奧秘的愿望,他們對(duì)宇宙空間、海底世界、自然界的動(dòng)物、植物都很感興趣。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了宇宙、九大行星、海中的動(dòng)物后,幼兒創(chuàng)造的欲望被激發(fā)了起來。有了環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的孩子們主動(dòng)要求創(chuàng)設(shè)奇妙的宇宙和海底世界,我大大贊揚(yáng)了孩子們的創(chuàng)作愿望并啟發(fā)幼兒:“除了繪畫,我們還可以用哪些形式來表現(xiàn)主題呢?”“用紙盒子做立體的”、“用燕子做”、“用泡沫做”。各種各樣的想法在孩子腦中跳躍,每位幼兒都激起了強(qiáng)烈的制作興趣。他們找來各種廢舊的材料、紙盒、瓶子、彩紙、線強(qiáng),紙杯等。大家分工制作:有的用紙杯和及時(shí)貼做火箭;有的用礦泉水瓶制作宇宙飛船;有的用紙盒做衛(wèi)星。在海底世界的制作中,幼兒有的用紙盒做烏龜、鯨魚;有的用信封做熱帶魚;有的用雪碧瓶做鯊魚。
在這次活動(dòng)中,幼兒充分利用廢舊材料以物代物,大膽進(jìn)行創(chuàng)造,動(dòng)手制作能力得到充分發(fā)揮,使幼兒真正成為了環(huán)境的主人。他們自己動(dòng)手打扮周圍環(huán)境,體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣,同時(shí),幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力,良好的品德,創(chuàng)造的欲望與積極性都有了很大提高。
三、重視環(huán)境與課程整合
良好的環(huán)境要具有教育的價(jià)值,也就是說要實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)與記錄的功能,這就需要環(huán)境與課程進(jìn)行有機(jī)的整合。環(huán)境與課程要實(shí)現(xiàn)從分離到整合的轉(zhuǎn)變,需要對(duì)幼兒園的課程有一個(gè)廣義的理解。這種廣義的理解,指的是不要把幼兒園的課程僅僅局限在幼兒的集體活動(dòng)上,幼兒的小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)都是課程。換言之,幼兒的一日生活都是課程。課程呈現(xiàn)何種形式并不重要,重要的是要通過幼兒園的課程使每位幼兒得到豐富有個(gè)性的發(fā)展。因此,幼兒真正地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程本身就是課程,因?yàn)樵谶@個(gè)過程中蘊(yùn)含著許多課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的契機(jī)。
幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)緊密結(jié)合,他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。獨(dú)立思考、交往合作、動(dòng)手操作等多種能力都有了很大的提高,所以,作為幼兒教師,我們要重視環(huán)境對(duì)幼兒的教育性,真正意識(shí)到環(huán)境是一種隱蔽性課程,積極創(chuàng)設(shè)物質(zhì)與精神相結(jié)合的教育環(huán)境,為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師2014年4期