薛方剛

摘 要：受多種條件制約，農(nóng)村學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文水平普遍低于城市學(xué)生。表現(xiàn)為視野貧乏、積累缺乏、語(yǔ)言匱乏、情感虛乏的“四乏癥”。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，是農(nóng)村學(xué)生擺脫“四乏癥”困擾、寫(xiě)好生活化作文的唯一途徑。

關(guān)鍵詞：四乏癥；參與生活；體驗(yàn)生活；表達(dá)生活

寫(xiě)作和生活、生命緊密相連。作文幾乎占據(jù)了語(yǔ)文的“半壁江山”。然而受“四乏癥”的困擾，作文一直是農(nóng)村師生的一塊心病。

除了極少數(shù)愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。急來(lái)抱佛腳，尋找作文“葵花寶典”“高分秘籍”的大有人在。常常為文造情、為文編事，為老師而作，為考試而作，缺乏興趣、動(dòng)力、責(zé)任和求真態(tài)度。

教師急功近利，指導(dǎo)僵化乏術(shù)?！按笞魑?、小作文、日記、周記”等一應(yīng)俱全，大“劑量”注射，“粗放式”訓(xùn)練，事倍功半。既沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣，又沒(méi)有激活寫(xiě)作“肌體”。

押題、猜題、套題，教師讓學(xué)生讀背范文，模仿模擬甚至克隆例文，作文空話、大話、套話、假話充斥，“讓位子、推車子、提箱子、扶瞎子、抱孩子”等“五子”現(xiàn)象，“父母雙亡”“先天殘疾”“教師昏倒在講臺(tái)”等虛假故事，一屆一屆往下傳?！扒椤辈皇钦媲椋窃诰幵炜嚯y。

學(xué)生怕作文甚于怕“文言文”，作文水平普遍低于城市學(xué)生，集中表現(xiàn)為“視野貧乏、積累缺乏、語(yǔ)言匱乏、情感虛乏”的“四乏癥”。

一、視野貧乏

視野的廣度決定立意的深度，視野的高度決定作文的厚度。農(nóng)村蘊(yùn)藏著多種作文資源，農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生有更多自由支配時(shí)間，但活動(dòng)存在盲目性、隨意性，對(duì)生活缺乏細(xì)致觀察，對(duì)周圍事物熟視無(wú)睹，任憑好素材從眼皮底下溜走。教師要認(rèn)真分析本地本校特點(diǎn)，充分利用已有資源，積極開(kāi)發(fā)潛在資源，引領(lǐng)學(xué)生走出自我封閉的狹小圈子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然風(fēng)光和民風(fēng)民俗。山、水、林、石、泉、潭、瀑、峽、洞，哪一景不可以入文？茅屋、炊煙、石碾、雞鳴，哪一樣不可以傳情？從農(nóng)村生活中汲取鮮活的材料，身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”聽(tīng)，用“心”悟，就能擺脫空洞、幼稚、松懈的“學(xué)生腔”。盡管農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城里學(xué)生那樣豐富多彩的文化生活，卻有城里學(xué)生享受不到的田園樂(lè)趣。捉蟹撈蝦，爬樹(shù)掏窩，扯藤摘瓜……

二、積累缺乏

學(xué)生“談寫(xiě)色變”的直接原因是積累缺乏，缺少生活素材。農(nóng)村學(xué)生讀文學(xué)作品很少，能讀一些經(jīng)典名著是很奢侈的事；生活積累較差，沒(méi)有“底子”；接觸社會(huì)機(jī)會(huì)極少，獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，不參加勞動(dòng)；留守兒童被祖輩隔代監(jiān)護(hù)，交往圈子狹窄。教師作文擬題，脫離學(xué)生生活實(shí)際，不管學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、需要、材料，學(xué)生對(duì)作文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！鄙钍亲魑牡脑搭^活水。農(nóng)村教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入生活、參與社會(huì)實(shí)踐；帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生從“家庭—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的生活模式中走出來(lái)，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞察力，積累更多的生活素材，讓學(xué)生走出“無(wú)米下鍋”的窘境。農(nóng)家小院、勞動(dòng)實(shí)踐基地、敬老院等，有取之不盡的寫(xiě)作材料，教師引導(dǎo)學(xué)生課外練筆，自由地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)自己的愿望、愛(ài)憎、好惡，陳述自己的觀點(diǎn)，把看到的、聽(tīng)到的隨時(shí)記錄下來(lái)，有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)。教學(xué)生用筆來(lái)表情達(dá)意，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，捎帶講點(diǎn)兒作文技法，練就較好的作文水平是一件水到渠成的事。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，深入發(fā)掘題材，把生活搬進(jìn)作文課堂，演繹其中精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

三、語(yǔ)言匱乏

學(xué)生感嘆“作文之難，難于上青山”，作文變成了搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。為作文而尋尋覓覓，踏破鐵鞋，終因干癟乏味的語(yǔ)言，而一籌莫展；山重水復(fù)之際，表現(xiàn)出無(wú)從下筆的焦灼。

可從抓成語(yǔ)積累和詩(shī)詞背誦入手。成語(yǔ)如同陳年老酒歷久彌香，準(zhǔn)確使用成語(yǔ)，會(huì)使作文語(yǔ)言增色不少；詩(shī)歌內(nèi)容的想象美、聯(lián)想美、意境美，語(yǔ)言的凝練美、節(jié)奏美、韻律美，對(duì)砥礪作文語(yǔ)言極具幫助。通過(guò)開(kāi)展成語(yǔ)故事比賽和詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，豐富學(xué)生作文語(yǔ)言，不失為一種“短平快”的好方法。修辭能化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)、化平淡為激越，使語(yǔ)言富有辭格美。多做修辭格造句練習(xí)，多進(jìn)行優(yōu)美句子仿寫(xiě)，對(duì)美化學(xué)生作文語(yǔ)言大有裨益。

四、情感虛乏

農(nóng)村學(xué)生性格羞怯靦腆，引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗(yàn)中作文，寫(xiě)最動(dòng)情的東西，尋找最動(dòng)情的細(xì)節(jié)，建立“心靈花絮本”，記錄日常學(xué)習(xí)生活中熟悉的人和事。

“情真意切語(yǔ)自豐。”可先少寫(xiě)，不求字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少；再多寫(xiě)，至少每周一次，但不定文體，學(xué)生聽(tīng)到什么、見(jiàn)到什么、想到什么就寫(xiě)什么；后簡(jiǎn)寫(xiě)，一是教師抓住亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)，對(duì)好習(xí)作及時(shí)進(jìn)行潤(rùn)色加工，之后懸掛張貼在教室里或推薦發(fā)表，或?qū)⑽恼鲁鰜?lái)，貼在班上的墻壁上，供學(xué)生間交流、欣賞，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

由此可見(jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，是農(nóng)村學(xué)生擺脫“四乏癥”困擾、寫(xiě)好生活化作文的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于漪.教你學(xué)作文.山東教育出版社，1994-03.

[3]孫琴安.名家寫(xiě)作法[M].上海辭書(shū)出版社，2001-07.

（作者單位 山東省萊蕪市大槐樹(shù)中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭