趙菊蘭

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要真正確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)通過自己的實(shí)踐和感知來發(fā)揮他們的個(gè)性遷移，促進(jìn)了學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要真正確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性得到培養(yǎng)。

一、要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

求知欲的產(chǎn)生來自疑問，教師在教學(xué)中有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)起探究愿望，所以說，設(shè)疑啟發(fā)是發(fā)展思維能力的好方法。

1.從課題質(zhì)疑

從課題入手，課題提供了課文的中心內(nèi)容，我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住思路，提高了教學(xué)效率。如，教學(xué)《將相和》時(shí)，首先提問：誰是將？誰是相？將相之間怎樣由和到不和，又到和，這一過程是怎樣發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的？要學(xué)生按照這樣的一個(gè)思路來讀課文，緊緊抓住這一思路完整地進(jìn)行深入的閱讀教學(xué)，由于從課題質(zhì)疑，學(xué)生思路明確，也很快地理解課文，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.從重點(diǎn)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)課文，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，如，在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，讓學(xué)生了解揚(yáng)科是怎樣傾心地愛音樂？怎樣著迷地愛小提琴，對(duì)揚(yáng)科之所愛感受越深，我們對(duì)揚(yáng)科之死就越惋惜越同情，在講讀后半部分時(shí)，我明確地把揚(yáng)科看提琴慘遭毒打直到含冤而死的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著重理解什么力量是“一般無法抗拒的力量”，這來自哪里？再如，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文一系列的聲音描寫，加以想象，用自己的話講揚(yáng)科在食具間被發(fā)現(xiàn)遭毒打的經(jīng)過，在理清課全文的基礎(chǔ)上提問：“小音樂家揚(yáng)科并沒有成為音樂家，他為什么看一看，摸一摸小提琴就被打死了，為什么？”抓住課文重點(diǎn)，采用多種方式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，認(rèn)識(shí)到是萬惡的剝削制度扼殺了他的音樂才華，從而使學(xué)生受到思維能力的訓(xùn)練。

3.從矛盾中質(zhì)疑

在學(xué)課文中，讓學(xué)生捕捉矛盾點(diǎn)質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑問。提出問題，便是解決問題的開端。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我不敢朝他那兒看，但是又忍不住不看?！边@句話不是矛盾嗎？于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，分析當(dāng)時(shí)的環(huán)境及作者的思想情感，分組學(xué)習(xí)，讀課文，談體會(huì)，暢所欲言，最后總結(jié)出“不敢看”是因?yàn)椴蝗萄郯桶偷乜吹阶约旱膽?zhàn)友被火活活燒死?！叭滩蛔〔豢础笔且?yàn)楹妥约旱膽?zhàn)友心連心，希望火能夠熄滅，所以忍不住不看?？此魄昂竺埽v觀全文，又恰如其分，更說明戰(zhàn)友之間感情深厚。

二、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師要使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力的習(xí)慣，使學(xué)生樂于自學(xué)

教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生有差距感，教師要善于設(shè)障立疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)、技能和方法等方面與課文不接軌，要疏通信息，傳輸通道，在獲得知識(shí)、形成能力的過程中，充分發(fā)展了學(xué)生自學(xué)能力。

2.要教給學(xué)生自學(xué)方法

教師要善于從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生懂得應(yīng)變，使學(xué)生在自覺獲得知識(shí)、自己進(jìn)行讀寫實(shí)踐過程中自悟、自得，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。

三、要重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力

自學(xué)能力不是天生的，而是需要培養(yǎng)的。葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”懂得教材是“例子”，教師便可以自覺地改進(jìn)教學(xué)方法，恰當(dāng)而充分地利用教材，需要點(diǎn)撥、指引，并且，教師的提問要有啟發(fā)性，注意拓寬學(xué)生的思路，講練結(jié)合，要“精要”地講解，領(lǐng)悟規(guī)律，以達(dá)到舉一反三的目的。

《將相和》這篇課文，在教學(xué)中，先重點(diǎn)講解和分析“完璧歸趙”。通過講解和分析，教給學(xué)生抓住人物的事情發(fā)展過程中的表現(xiàn)來分析層次；通過人物言行來分析人物的品質(zhì)和性格，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法去分析“負(fù)荊請(qǐng)罪”等故事。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三的方法，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

四、要重視培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

語言和思維是緊密相連的，思想借助于語言來表達(dá)，而語言的表達(dá)又能促進(jìn)思維的發(fā)展。

書面表達(dá)可以思前想后，寫了可以再修改，而口頭表達(dá)是邊想邊說，說后面還得想前面，這就要求學(xué)生有清晰的思維能力，開始時(shí)，學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，這就要求教師把學(xué)生帶到社會(huì)中去，帶到大自然中去觀察，觀察各類人物，人與人之間的關(guān)系；觀察春、夏、秋、冬的美景；觀察動(dòng)植物。在觀察過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，把觀察、記憶、語言三者統(tǒng)一起來，同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

總之，能力的培養(yǎng)，重在學(xué)生主體參與自主學(xué)習(xí)，敢于交還學(xué)生的自主權(quán)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。把培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)一代全面發(fā)展的新人，使學(xué)生的能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏同軍，王桂標(biāo).構(gòu)建新型師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科學(xué)教育，2003（03）.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)香泉學(xué)區(qū)西寨中心小學(xué)）

？誗編輯 郭曉云