韓博惠

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文化、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；方法手段

為了更加適應(yīng)社會(huì)需求，初中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)也在向如何培養(yǎng)復(fù)合型的語(yǔ)文人才方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)最終要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何吸收傳統(tǒng)文化，二是讓學(xué)生具備語(yǔ)文創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的重要渠道就是文本閱讀。因此，在教育改革新時(shí)期，如何加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)成為當(dāng)前的重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段進(jìn)行了全面探析。

一、從文化背景中探尋價(jià)值根源

每一部不朽的文學(xué)作品都是作者在特定的文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的真實(shí)體會(huì)和親身經(jīng)歷，在對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，除了文字表面表達(dá)出的情感之外，更重要的是挖掘其文化背景，探尋其價(jià)值根源。如，課文《孔乙己》是魯迅先生在一個(gè)特殊時(shí)代的作品，當(dāng)時(shí)的中國(guó)，既有封建思想的殘余，又有資本主義思想的萌芽，還有新時(shí)期革命的沖擊。所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要從不同層面進(jìn)行深入體會(huì)：一是品讀社會(huì)環(huán)境。即從整個(gè)社會(huì)的縮影——“魯鎮(zhèn)的咸亨酒店”中，以“孔乙已”的身份去感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境；二是感受作者背景。魯迅就是文中的“我”，故事的開(kāi)展也都是“我”的親眼所見(jiàn)，那么，在那樣的社會(huì)環(huán)境下，“我”的生活又會(huì)是什么樣子？這些都需要學(xué)生在閱讀中去感悟、去體會(huì)、去解讀。

二、從人物形象中汲取積極精神

新課程背景下的初中語(yǔ)文教材，引入了很多“名著”，這些著作中都有非常豐滿(mǎn)的人物形象，而在這眾多人物之中蘊(yùn)含著無(wú)窮的精神力量，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析這些人物形象的內(nèi)涵，汲取人物角色中帶有“正能量”的精神風(fēng)貌，這就是我們通常所說(shuō)的文學(xué)作品中傳遞的人文精神。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如，通過(guò)《孔乙己》一文讓學(xué)生去閱讀魯迅的其他優(yōu)秀作品，從不同的人物形象中尋找引領(lǐng)他們不斷進(jìn)取、不斷奮斗的精神力量，讓他們通過(guò)與作品中人物的對(duì)比，來(lái)體驗(yàn)自己現(xiàn)在生活的美好，從而學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，一心向上。

三、從主題思想中培養(yǎng)辯證思維

初中語(yǔ)文課文中有很多“名著推薦與閱讀”部分，由于推薦作品的篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)回目繁多，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓他們能夠記住推薦作品中的思想精神，自主領(lǐng)會(huì)其中的人文精神指向，似乎無(wú)比的困難。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可指引他們閱讀文中的某一具有代表意義的篇章。往往這些篇章就是一篇文章的重點(diǎn)，也是作品的精髓所在，只要學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)抓住這個(gè)重點(diǎn)，從中感悟到隱藏于文字背后作者的情感與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，并學(xué)會(huì)分析其矛盾來(lái)源，就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中形成“辯證思維”，而當(dāng)學(xué)生將這種思維運(yùn)用到生活中時(shí)，語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值就得到了充分彰顯。

（作者單位 河北省蠡縣蠡吾鎮(zhèn)三中）

？誗編輯 韓 曉