滕青林

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教師只有在教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化、教材資源的統(tǒng)整、教學(xué)手段的創(chuàng)新以及學(xué)生探究熱情的激發(fā)等方面多研究、多思考、多實(shí)踐，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在課程改革日益深入的今天，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為廣大小學(xué)科學(xué)教師的共識。但我們卻經(jīng)常會在科學(xué)課上看到這樣的情況，有的教師講課零亂無序，有的學(xué)生活動雜亂無章，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。那么應(yīng)該如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者基于自己多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對此作一淺析，以就教于同仁。

一、善于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，其對于課堂教學(xué)的重要性不言自明。如果我們的課堂教學(xué)僅僅關(guān)注三維目標(biāo)的某一方面，而將其他兩方面的目標(biāo)置之不顧，則學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)就會成為空談。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)兼顧到三維目標(biāo)的各個組成部分。例如，在六年級下冊《物質(zhì)的變化》這一課，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：知道物質(zhì)的變化分為兩類，即產(chǎn)生新物質(zhì)的變化和僅僅是形態(tài)的變化；會辨析物質(zhì)的兩大類的變化；通過探究，意識到物質(zhì)世界是變化的。這樣設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，從而有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、善于統(tǒng)整教材資源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以書本為中心，教師以教材為研究和施教的重點(diǎn)。而新課程強(qiáng)調(diào)作為課程資源之一的教材，其功能僅僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的工具，因而教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材的結(jié)構(gòu)體系，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確加工教材，大膽整合教材內(nèi)外資源。如，五年級科學(xué)教材有一個單元是關(guān)于簡單機(jī)械的認(rèn)識，第一課《怎樣才能省力》讓學(xué)生講述轆轤、方向盤、盤山公路等應(yīng)用了哪些簡單機(jī)械，學(xué)生要么不說，要么就是瞎蒙。因?yàn)樗鼈冞€沒有學(xué)習(xí)本單元的后面幾課，根本就不會。因此，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將本課的這個環(huán)節(jié)調(diào)整到單元的最后，作為對前面幾課的復(fù)習(xí)小結(jié)時(shí)，才能收到很好的教學(xué)效果。所以，教師首先要研究揣摩教材，整合開發(fā)教材，形成個性化的教材知識，從而促使教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、善于創(chuàng)新教學(xué)手段

科技的進(jìn)步滿足了課堂教學(xué)手段創(chuàng)新的要求，小學(xué)科學(xué)教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升課堂效益。例如，在教學(xué)《肺和呼吸》《心臟和血液循環(huán)》等人體暗箱類或者是宏觀的天體及微觀的細(xì)菌類的課程時(shí)，可以通過圖片、模型或者多媒體演示，讓學(xué)生對人體暗箱和宏、微觀世界有直觀的認(rèn)識，從而使課堂教學(xué)更具有真實(shí)性和沖擊性，對課堂探究活動的有效開展也能起到很好的作用。當(dāng)然，并非每節(jié)課都一定要用到多媒體技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，不能只顧形式，

不顧內(nèi)容，華而不實(shí)的課堂應(yīng)該摒棄。

四、善于激發(fā)學(xué)生的探究熱情

較之于其他學(xué)科，科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是探究性強(qiáng)，需要學(xué)生積極參與、充分探究，需要有很強(qiáng)的主動性和參與性，在課堂探究過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、管理者等多種角色，要最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如，教學(xué)《簡單電路》一課，在學(xué)生認(rèn)識小燈泡結(jié)構(gòu)后給他們一個任務(wù)，想各種辦法讓一個小燈泡亮起來，并把能使小燈泡發(fā)亮的連接方法畫出來。有了明確的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動就有了方向。在教學(xué)《混合》一課開始時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個小魔術(shù)：若將薄荷糖加入可樂當(dāng)中會怎樣呢？先讓學(xué)生猜測可能出現(xiàn)的情況，然后輕輕擰開可樂瓶蓋，向其中加了四粒薄荷糖，大量的氣泡伴著可樂溶液，一下子沖出瓶口，就像火山噴發(fā)一樣。學(xué)生對這一不可思議的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑，為什么有這么多的氣泡？可樂怎么會噴出來呢？學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。很顯然，學(xué)生天生的好奇心被轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和探究沖動，這一實(shí)驗(yàn)很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅關(guān)注現(xiàn)象，還想進(jìn)一步了解混合后可能發(fā)生的變化。可見，通過有效的引領(lǐng)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。

五、善于挖掘教學(xué)所需的材料資源

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動探究性強(qiáng)，對探究材料的需求量大，這些材料不一定要在實(shí)驗(yàn)室里找，事實(shí)上有些材料實(shí)驗(yàn)室里也提供不了。這就要求科學(xué)教師要用智慧隨時(shí)隨地挖掘所需材料。大自然中就有許多不錯的材料。如，我在教學(xué)三年級的《花》一課時(shí)，當(dāng)時(shí)正值春回大地，百花齊放的春天，我就在課前布置學(xué)生每人采集自己能找到的花3～5朵，種類不少于三種。等到上課時(shí)，課堂簡直成了花的海洋，學(xué)生自己采集的桃花、梨花、油菜花等有十來種，甚至有些學(xué)生就從家里的菜地里拔來一棵綴滿菜花的油菜，這些都是上課的好材料。探究材料除了能在自然界中尋找之外，有些我們還可以用其他東西代替。如，酒精燈可以用蠟燭代替，水槽可以用塑料盆代替……另外，小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動中要充分發(fā)揮所取材料的效用，如，我在教學(xué)《果實(shí)和種子》一課時(shí)，只選用了蘋果、花生、茴香、番茄作為研究的材料，就用這四樣物品來讓學(xué)生探究果實(shí)的共同特征。這個材料的選擇看似非常簡單，其實(shí)很有講究，學(xué)生通過切、剝等方法能夠很快地發(fā)現(xiàn)果實(shí)的共同特征是具有果皮和種子，同時(shí)還能夠根據(jù)這幾種果實(shí)的不同特征，將果實(shí)進(jìn)行分類，如：肉果、干果、漿果……可見，教師精心自主挖掘的探究材料既節(jié)省了教學(xué)成本，又能讓學(xué)生有機(jī)會充分感知材料，從而大大提升了科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

總而言之，如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是廣大小學(xué)科學(xué)教師必須面對的一個重大課題，也是我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本所在，只有真正著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，采用多種方式和手段，既重視教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，又充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，才能真正打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

？誗編輯 薛直艷