程麗君

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，不能單純只強調(diào)作文的技巧，而應(yīng)該是全面提高學(xué)生的語文能力，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生能自主的參與，輕輕松松地作文，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。

作文，是語文教學(xué)中的難點，一直困擾著廣大教師和學(xué)生。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個沒興趣不想寫作的惡性循環(huán)。研究證明，積極的情緒可以起到協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用，而消極的情緒則會起到破壞、阻礙的作用。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環(huán)，讓學(xué)生以積極的情緒對待寫作，特別是精彩的評改就能調(diào)動和鼓勵小學(xué)生輕松自主地參與作文實踐。

近幾年，我校在品評修改作文方面做了一些大膽的嘗試。原來學(xué)校要求對學(xué)生的作文要精批細(xì)改，對錯別字和標(biāo)點，句子不通順的，句子前后不連貫、思路不清晰等，一一進(jìn)行修改，然后分出等級，寫上批語指出優(yōu)點和不足；再用兩課時進(jìn)行講評，在班上讀了好的習(xí)作并指出好在什么地方，讀了差的指出差在什么地方，教師把大量的時間和精力都花在精批細(xì)改上，結(jié)果也不見學(xué)生的作文有明顯的提高，反而學(xué)生有為難情緒，不愿意作文、怕作文。

我們知道要讓孩子學(xué)會走路，就得把孩子放在地上，讓他們自己練習(xí)。作文評改也一樣，教師不能大包大攬。上述的教師圈畫、學(xué)生習(xí)作精批細(xì)改，學(xué)生就會形成依賴心理：寫錯了無所謂。精批細(xì)改不容易反映孩子的真實獨特感受，老師就像看守一樣看住了學(xué)生的思維，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往會扼殺學(xué)生的個性。教師把學(xué)生的習(xí)作改得面目皆非，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。因為小學(xué)生的思想、觀點、情感和想象力會跑到語言文字表達(dá)的前面去，而他們的書面語言相對貧乏，所以學(xué)生的習(xí)作中必然會出現(xiàn)詞不達(dá)意、標(biāo)點誤用、邏輯混亂、層次不清等問題。如果教師過多在各個方面的強調(diào)和限制就會導(dǎo)致學(xué)生不能正確地評價自己，懷疑自己習(xí)作的能力，因而害怕甚至討厭習(xí)作。

因此，對學(xué)生作文批改與講評的形式要靈活多樣，把二者有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生既有興趣又能在真正意義上拓寬學(xué)生的作文思路，保持學(xué)生的個性，同時也提高了學(xué)生的鑒賞水平。例如以下評改案例：

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組評改，可分四步：

第一步：點題臺——品一品。小組內(nèi)選出本次習(xí)作的精彩題目。首先審議題目是不是符合本次的習(xí)作要求，能不能識別出作文的范圍，有沒有關(guān)鍵詞，是不是具有不落俗套，從多角度，又能引起讀者的遐想等特點；然后組織賞評，互相商量，選出最欣賞的題目，然后進(jìn)行全班展示。

第二步：賞析廳——賞一賞。先在小組內(nèi)每個學(xué)生展示誦讀自己認(rèn)為最好的片段，并互相品讀，面對一篇篇剛出爐的片段，不但要引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析構(gòu)段方式和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文是怎樣遣詞造句的，是怎樣表情達(dá)意的，是怎樣突出中心的等。這樣的交流，學(xué)生能從別人的習(xí)作中，心生漣漪閃現(xiàn)靈光，獲得啟發(fā)、獲得敏銳的思維。這樣的賞評是一條快捷有效的方法，然后小組內(nèi)選出優(yōu)秀作文在全班展示交流。

第三步：評改室——評一評。小組內(nèi)每個學(xué)生把自己認(rèn)為存在問題的片段也提出來，運用上一步欣賞精彩篇段中悟到的寫作方法進(jìn)行交流，提出修改意見，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用一些佳詞妙語改換作者不恰當(dāng)?shù)那苍~造句，提出作文中句子之間的關(guān)系，如“因果”或“總分”等的不恰當(dāng)?shù)木淙宏P(guān)系，和自然段的結(jié)構(gòu)，以及敘事說理相關(guān)方法的不恰當(dāng)，自然段之間的過渡與轉(zhuǎn)合技巧的不恰當(dāng)，等等。這種通過提修改建議的方法，對學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作技法會更直接更明晰。

第四步：自改屋——改一改。通過以上三步賞評改的過程中學(xué)生受到了啟發(fā)，再讓學(xué)生靜心消化，自讀自改。告訴學(xué)生 ：“好文不厭百回改”，好文章不是寫出來的，而是改出來的，修改是一篇成功作文的必要環(huán)節(jié)，修改是作文逐漸完美的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生從主題的深化、思想的健康、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面考慮進(jìn)行全面調(diào)整，鼓勵學(xué)生正確地認(rèn)識自己、評價自己、相信自己的習(xí)作能力，不要被一些條條框框和老師的建議所束縛，習(xí)作才能有生機和活力，我們的習(xí)作水平才會得以提高。

點題臺——賞析廳——評改室——自改屋這樣的評改形式具有童真童趣，學(xué)生興趣盎然。在評改過程中，學(xué)生能把自己精彩題目、篇章、片段展示給小組和班里的同學(xué)，既表揚了作文優(yōu)秀的學(xué)生，又對作文較差的學(xué)生是一次寫作方法的指導(dǎo)。加上教師精彩點撥，人人有了收獲，有了成就感，并且饒有趣味。學(xué)生在輕松參與中，學(xué)會了作文。這樣的評改課學(xué)生怎么能不喜歡？

自主參與批改和講評，二者有機結(jié)合，能提高學(xué)生自主作文和修改能力，能讓學(xué)生通過讀、思、議這樣一個評改過程，從他人的優(yōu)秀習(xí)作中“研討”感悟習(xí)作方法。再加上形式靈活多樣、生動有趣，大大激發(fā)學(xué)生的參與欲望和學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有所得。