蘇新菊

新課標后教師的教學觀點和方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，用心觀察不難發(fā)現(xiàn)：所謂數(shù)學“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，如何引領(lǐng)學生走進那真正富有生命力的和諧課堂呢？本文就在新課程的背景下，對和諧的 “雙主協(xié)調(diào)”教學模式作一探究，以便在新課程教學中實踐。

一、“雙主協(xié)調(diào)”教學模式概況

（一）“雙主協(xié)調(diào)”教學模式的涵義。新課標明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主體性和創(chuàng)造性”?！半p主協(xié)調(diào)”教學模式是：在新課程教學中，教師在充分發(fā)揮學生的主體性作用的同時，也充分發(fā)揮自身主導性的作用，通過強化“教師的主導性”來充分調(diào)動“學生的主體性”，構(gòu)建出以教師為主導，以學生為主體的親密合作、協(xié)調(diào)互助、交互協(xié)商的和諧教學氛圍，從而實現(xiàn)“雙主協(xié)調(diào)”和諧發(fā)展的新的教學模式。

（二）“雙主協(xié)調(diào)”教學模式的基本特征。首先，“雙主協(xié)調(diào)”教學是強調(diào)教師在教學中的主導地位，強調(diào)教師的指導是為了學生更好地發(fā)揮他們的主體性。其次，學生的主體性的發(fā)展更多地依賴于教師的引導，而學生的主體性發(fā)展又可促進教師主導性的發(fā)揮。在這“雙主”的相互作用中，學生不斷得到改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧的活動統(tǒng)一體中。

（三）“雙主協(xié)調(diào)”數(shù)學模式的原則

1.良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)“雙主協(xié)調(diào)”課堂教學的前提與標志。平等、民主、合作的師生關(guān)系有利于學生的主體精神發(fā)揮，有利于主體人格的完善以及學生積極性、主動性的調(diào)動。課堂教學中，教師充分尊重、信任和理解學生，同時，學生要對教師理解、尊重，教師積極的設(shè)疑、啟發(fā)、鼓勵、引導，學生積極的思考、討論、答疑、創(chuàng)新，這種師生契合與同步，正是“雙主協(xié)調(diào)”的和諧前提與標志。

2.多樣的教學評價是實現(xiàn)“雙主協(xié)調(diào)”課堂教學的杠桿與橋梁。教學評價是新課程的重要組成部分，是調(diào)節(jié)“雙主協(xié)調(diào)”的動態(tài)平衡杠桿。評價應該更加關(guān)注學生掌握知識與技能的過程和方法，以及與之適應的情意表現(xiàn)，適應能力和價值觀，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立信心，使學生體驗成功的喜悅。

3.因材施教是實現(xiàn)“雙主協(xié)調(diào)”課堂教學的途徑與歸宿。學生在身體、生理、感知、思維、興趣等方面有著大致相同的發(fā)展規(guī)律性和一定的差異性，這就需要教師在課堂教學中要根據(jù)學生的特點來發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的學習積極性，采取分組分層和合作分層等形式來強化“雙主協(xié)調(diào)”。

二、“雙主協(xié)調(diào)”教學模式的結(jié)構(gòu)

（一）“雙主協(xié)調(diào)”教學模式的結(jié)構(gòu)的基本框架。在課堂教學中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。其基本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“教為主導，學為主體，以人為本，因材施教”的新課程教學觀，同時也要求教師充分發(fā)揮主體性，針對教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學背景等進行綜合考慮，備課要有人性化，要精心規(guī)劃和安排，才能充分發(fā)揮師生的主體性作用。

（二）各個環(huán)節(jié)的作用。激學與講評是教師主體性充分發(fā)揮的兩個重要環(huán)節(jié)。教師應當利用學生的好奇、好動、好勝、好學的心理特點，圍饒知識的關(guān)鍵點，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，安排活動。講評，應當體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，活動為主線，思維為核心的新課程教學思想，體現(xiàn)教師的示范性，學生思維的啟迪性和知識應用的綜合性與靈活性。討論與交流是學生主體性充分發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。討論，就是在課堂上學生對學習中出現(xiàn)的問題進行思考、比較、分析、判斷、爭論的過程。它能張揚學生的個性，開起學生的智慧，使學生在教師的指導下能根據(jù)能力特長，主動探索適合于自己的學習方法。交流，就是學生在課堂上相互幫助、相互糾正、相互評價等過程。它能促進互補，增加參與機會，培養(yǎng)學生互相競爭與合作的意識。

三、“雙主協(xié)調(diào)”教學模式的策略與建議

1.發(fā)揮“雙主”：即教師的主導性發(fā)揮與學生的主體性發(fā)揮，教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，巧設(shè)提問，引導發(fā)現(xiàn)；學生積極參與，主動探索，大膽想象，展示才能。2.體現(xiàn)“三個性”：即協(xié)調(diào)性，是在學生主體中體現(xiàn)教師主導，在教師主導中體現(xiàn)學生主體；動態(tài)性，是充分運用“變式”，克服消極定勢；個體性，是堅持因材施教，反映個性特色；3.做到四個盡量：即課堂上能讓學生盡量的參與、盡量的展示、盡量的體驗與盡量的評價。

建議一，正確處理好教師與學生兩者的關(guān)系：“雙主協(xié)調(diào)”教學模式要求“雙主”相統(tǒng)一，以教為支點，以學為支點，教學中教師要精心營造一個和諧的課堂環(huán)境，啟發(fā)學生全面參與教學過程，以趣激情、情理交融。

建議二，正確處理好課堂教學中“學會”與“會學”的關(guān)系：只有會教、樂教的教師才會有會學、樂學的學生。教師要不斷地自我挑戰(zhàn)，完善和優(yōu)化自己的課堂教學，使因教施教與因?qū)W施教在新課程教學中得到和諧的整合。

四、“雙主協(xié)調(diào)”教學模式的效果

應用“雙主協(xié)調(diào)”這一教學模式進行教學對其效果作了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象是我所在學校高二年級兩個班的100名學生（50人/班）。主要內(nèi)容是關(guān)于這一教學模式與傳統(tǒng)模式的比較，這一結(jié)果反映了“雙主協(xié)調(diào)”教學模式在教學中取得良好效果。