周娥斌

在課程改革逐步深化的今天，廣大教師越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：科學(xué)施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是關(guān)鍵所在。下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、注重過(guò)程、方法

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中扮演成一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和參與者的角色。一堂課的教學(xué)過(guò)程是否進(jìn)行得有條不紊，要看教師組織得如何。學(xué)生是不是學(xué)得有興趣、有動(dòng)力，要看教師的方法如何。把書本上的知識(shí)教活，教師必須打破老一套的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在教學(xué)中要重過(guò)程、重方法、輕結(jié)果，有效地調(diào)控教學(xué)。

教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我首先將本課確定為“觀察物體—辨別比較—提出與驗(yàn)證假設(shè)—抽象概括”四個(gè)階段，然后將本課的基本教學(xué)方法確定為從整體到部分，從具體到抽象。教學(xué)時(shí)我采用如下步驟組織學(xué)生進(jìn)行操作：

1.讓學(xué)生根據(jù)物體的形狀把它們分類，使他們初步認(rèn)識(shí)各種立體圖形“方方的圓圓的直直的”特征。

2.閉上眼睛摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，記住不同物體的形狀。

3.運(yùn)用“滾一滾、比一比、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭、想一想”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生區(qū)別長(zhǎng)方形、正方形、圓柱體和球的不同特征。

4.操作游戲“看誰(shuí)摸得準(zhǔn)、搭得快”，抽象概括各種圖形的特點(diǎn)。

5.讓學(xué)生思考這些物體在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂”中思，在“賽”中比，在“比”中做，他們始終處于主體地位。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、注重合作、交流

合作交流是學(xué)生通過(guò)交流和相互幫助共同解決問題，以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方式。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作、共同提高，真正使小組的合作交流活動(dòng)落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多次合作交流的機(jī)會(huì)。首先是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體圓柱體和球體時(shí)，我在每個(gè)小組的桌上擺放一堆物體并提出：“請(qǐng)小朋友根據(jù)物體的形狀把它們分類”，分完之后要求在小組中展開交流，“你們?yōu)槭裁窗堰@幾樣物品放在一起呢？這幾樣物品有哪些地方是相同的？分類正確嗎？”交流前提出明確要求：

1.小組中每個(gè)同學(xué)至少要說(shuō)出一種物體的異同。

2.仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有什么不同。

3.大膽發(fā)言，敢于提出與別人不同的意見或交流自己的想法。

4.要以理服人，堅(jiān)定信心，不能單純靠少數(shù)服從多數(shù)來(lái)下結(jié)論。最后請(qǐng)小組代表進(jìn)行匯報(bào)。

我在進(jìn)行合作交流活動(dòng)時(shí)，并不是單純地使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)而是要使學(xué)生在操作中體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。例如：我設(shè)計(jì)的第二個(gè)合作交流活動(dòng)是“搭一搭”，通過(guò)小組搭建、交流，使學(xué)生進(jìn)一步明確長(zhǎng)方體、正方體因?yàn)槿渴怯善狡降拿娼M成，所以立起來(lái)也可以搭在一起，而球沒有平平的面，容易滾動(dòng)，不便搭建，只能放在建筑物的上面。這樣小組合作交流學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮其作用。

三、注重自主探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅有探索的意愿，而且能在教師的啟迪、誘導(dǎo)下主動(dòng)去獲取知識(shí)。例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了全面了解之后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生把學(xué)過(guò)圖形的紙片模型放在桌上滾一滾，看一看，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，然后同桌之間互相談一談，議一議，產(chǎn)生這一結(jié)果是什么原因？當(dāng)學(xué)生探索出：“長(zhǎng)方體、正方體是方的不便滾動(dòng)；球是圓的，可以四面八方滾動(dòng)；而圓柱的兩頭不是滾圓滾圓的，只能來(lái)回滾動(dòng)”后，我立即拋出這樣一些富有挑戰(zhàn)性的問題：“為什么行李箱要裝上球形的輪子？各種球類要做成球形而不做成圓柱形？汽車輪胎不做成球形而要做成圓柱形？你能根據(jù)物體和圖形的這些特點(diǎn)舉例說(shuō)說(shuō)它們?cè)谌粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用嗎？”緊緊抓住孩子們的心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決，教師作為學(xué)生探索知識(shí)的“帶路人”“參謀”和“鑒賞者”，只是提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這個(gè)自主探索的活動(dòng)中不僅獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng)造，從而享受到了成功的喜悅，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，這樣充分挖掘了學(xué)生的潛能。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”特別是對(duì)低年級(jí)兒童，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師既要注重各環(huán)節(jié)的小結(jié)性評(píng)價(jià)、課末的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要更多地關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。經(jīng)常采用激勵(lì)性語(yǔ)言、描述性的語(yǔ)句，真誠(chéng)、及時(shí)地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生覺得學(xué)有興趣、學(xué)有希望、學(xué)有進(jìn)步。

（作者單位 湖南省耒陽(yáng)市五里牌中心校金杯小學(xué)）

編輯 孫玲娟