張榮招

近年來，許多老師積極開展早期閱讀研究，并從閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織形式等方面提出許多有效的指導(dǎo)策略，卻較少針對(duì)教師組織語言的研究。個(gè)人認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)中，教師的語言具有獨(dú)特的教育意義，教師本身的語言素質(zhì)和母語素養(yǎng)直接影響孩子對(duì)圖書的理解和感受，只有規(guī)范準(zhǔn)確、平等尊重、富有情趣的語言才能有效發(fā)展幼兒語言，并在在潛移默化中讓幼兒愛上閱讀，學(xué)會(huì)自主閱讀。

一、閱讀活動(dòng)中，關(guān)注教師語言的示范性

各種研究表明，3～6歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，年幼的幼兒通過自然觀察和模仿直接感知語音與語法，進(jìn)而發(fā)展自身語言。教師自身語音與語法素養(yǎng)也在這種模仿中潛移默化地傳遞給孩子，因此，教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)高度重視語言的示范性。

（一）教師語言應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范。在閱讀活動(dòng)中教師的語言就是幼兒的樣板，因此，要求教師要用心學(xué)習(xí)普通話，加強(qiáng)語言的基本功訓(xùn)練，有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音，克服方言土語的干擾，在活動(dòng)中盡量做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地使用語言，進(jìn)而讓幼兒在耳濡目染中，輕松習(xí)得正確的語音語法。

（二）教師語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“和幼兒講話時(shí)，成人自身的語言要清楚、簡(jiǎn)潔”。正所謂“句中無余字，篇外無長語。”教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，語言應(yīng)緊扣中心，簡(jiǎn)潔易懂，為幼兒留出更多自主表達(dá)的“空白”，避免教師 “滿堂灌”的現(xiàn)象。

（三）教師語言應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)情感內(nèi)涵。當(dāng)我們借助優(yōu)秀的繪本開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要將繪本中的故事或者知識(shí)告訴孩子，更是道德和情感的傳遞，在語法方面對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，還需在語音語調(diào)方面加以處理，如此才能準(zhǔn)確表達(dá)出繪本所描繪的“愛”，也唯有如此才能真正打動(dòng)幼兒，讓幼兒感受到作品深刻的情感內(nèi)涵。

二、 閱讀活動(dòng)中，重視教師語言的賞識(shí)性

（一）激勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒閱讀興趣?！芭d趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師”，但幼兒尚未形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力或者呈不穩(wěn)定現(xiàn)象，他們對(duì)閱讀的興趣極不穩(wěn)定，因此在早期閱讀活動(dòng)中，需要教師及時(shí)調(diào)動(dòng)，借助激勵(lì)性語言為幼兒提供外在動(dòng)力，并使之逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。教師激勵(lì)性語言必須是多角度的，具體的，讓幼兒受到極大的鼓舞，對(duì)發(fā)展幼兒閱讀興趣，幫助幼兒最終形成閱讀內(nèi)在動(dòng)力極為有利。

（二）對(duì)話式語言，尊重幼兒獨(dú)特的理解與表達(dá)。近年來，國際語言教育理論提出：兒童語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)?！吨改稀芬矎?qiáng)調(diào)應(yīng)“尊重與接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給與積極的回應(yīng)”。教師應(yīng)正視并尊重幼兒在語言表達(dá)上的個(gè)別差異，尊重、接納幼兒獨(dú)特的閱讀理解與表達(dá)，在閱讀活動(dòng)中多與幼兒平等對(duì)話，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀，

（三）支持性語言，發(fā)展幼兒自主閱讀能力。幼兒好奇、好問、好學(xué)，在閱讀活動(dòng)中，他們常能從中發(fā)現(xiàn)驚喜，總有一些奇特的想法，此時(shí)成人的冷漠與呲笑將扼殺幼苗，而支持與幫助能讓小苗長成參天大樹。教師的支持與認(rèn)同是幼兒自主閱讀的動(dòng)力，使孩子們從中獲得信心，更加樂于發(fā)現(xiàn)、樂于思考。

三、閱讀活動(dòng)中，凸顯教師語言的啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基說過：?jiǎn)l(fā)性的語言是合理的利用時(shí)間的重要條件，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師啟發(fā)性語言的運(yùn)用可以貫穿閱讀活動(dòng)的整個(gè)過程，讓幼兒思維在閱讀活動(dòng)中處于主動(dòng)、積極狀態(tài)。

（一）啟發(fā)性導(dǎo)入語，調(diào)動(dòng)幼兒思維積極性。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰當(dāng)使用啟發(fā)性的語言，能迅速調(diào)動(dòng)幼兒思維積極性。如，組織大班閱讀活動(dòng)《真正的朋友》時(shí)，老師一開始啟發(fā)幼兒思考：你有朋友嗎？你覺得什么樣才是是真正的朋友？這一啟發(fā)性的提問引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活，結(jié)合自身體驗(yàn)大膽表達(dá)對(duì)“朋友”理解，巧妙地引發(fā)了幼兒思考和表達(dá)的欲望。

（二）啟發(fā)性過程指導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”，因此在閱讀活動(dòng)中教師常使用開放性的語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)幼兒思考，教師富有啟發(fā)性的語言有時(shí)能激發(fā)幼兒大膽想象，有時(shí)能引導(dǎo)幼兒挖掘事情的真相，探尋真理，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多角度思考問題，解決問題，提高幼兒閱讀理解能力。

（三）啟發(fā)性梳理提升，鼓勵(lì)幼兒拓展延伸。教師及時(shí)采用啟發(fā)性梳理提升有利于拓展幼兒思維，將閱讀從繪本延伸至生活。如在中班閱讀活動(dòng)《花園里有什么？》中，教師在梳理提升時(shí)提出問題，隨后讓幼兒帶著這些疑問尋找答案，有效的把繪本內(nèi)容延伸到了幼兒的生活中，使閱讀活動(dòng)更有意義。

四、閱讀活動(dòng)中，增強(qiáng)教師語言的感染力

（一）幽默風(fēng)趣的語言讓閱讀富有情趣。在閱讀這些繪本時(shí)，教師的語言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣，將為幼兒營造輕松、愉快的閱讀環(huán)境，使幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣，長此以往，將有利于幼兒形成開朗樂觀、活潑向上的良好個(gè)性。因此，我們教師抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用自己的智慧對(duì)語言進(jìn)行加工，使組織語言諧趣、充滿童趣，將繪本閱讀的快樂通過語言傳遞給幼兒。

（二）恰到好處的肢體語言使閱讀打動(dòng)心靈。肢體語言是極具感染力的無聲語言，教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于使用肢體語言。不同的情感內(nèi)涵的繪本采用不同肢體語言，能有效的幫助幼兒理解并感受繪本內(nèi)涵，這些“無聲的語言”是一種心靈的交流，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用，讓閱讀真正走進(jìn)幼兒心中。