鄒慶

一、在引入新課處設(shè)問(wèn)

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師的設(shè)問(wèn)要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而設(shè)問(wèn)要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的無(wú)意注意，例如在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制十二冊(cè)有關(guān)利息的計(jì)算時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)怎樣存款獲得利息的多少有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲(chǔ)蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%；第一年到期時(shí)再把本金和利息取出來(lái)合在一起，再存定期一年，請(qǐng)同學(xué)們想一想，應(yīng)選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些，究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰(shuí)能正確的做出判斷？普遍學(xué)生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當(dāng)學(xué)生有了求知欲望的時(shí)候就會(huì)萌發(fā)探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課，在引入新課時(shí)，還要注意根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，能以舊知識(shí)引新的，可在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)。

二、在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)要設(shè)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)題要能迎刃而解，例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解答“一個(gè)專業(yè)戶種了杏樹(shù)80棵，楊樹(shù)300棵，要使楊樹(shù)占果樹(shù)總棵數(shù)的（ ），要種多少棵楊樹(shù)？”一題時(shí)，只要抓住找出題中的不變量及其對(duì)應(yīng)分率這一關(guān)鍵進(jìn)行設(shè)問(wèn)。題中的哪些量變化了？哪些量沒(méi)有變化？要用哪個(gè)量及其對(duì)應(yīng)分率可以求出現(xiàn)在所種果樹(shù)的總棵數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生找出題中的不變量（杏樹(shù)的棵數(shù)不變）及其對(duì)應(yīng)分率，杏樹(shù)占現(xiàn)在果樹(shù)總樹(shù)的（1 - ），問(wèn)題也就解決了。

三、在疑難處設(shè)問(wèn)

學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識(shí)，設(shè)問(wèn)要恰到好處，既要考慮學(xué)生的可接受性，也要讓學(xué)生跳一跳“摘到果子”。例如比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)：合數(shù)與偶數(shù)：質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問(wèn)題時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的。（1）所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)不對(duì)？為什么？（2）是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上去區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。再如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫出大于 而小于 的分?jǐn)?shù)”時(shí)教師可給予提示：比 大而又比 小的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)。并且提問(wèn)：怎樣找出這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)呢？啟發(fā)學(xué)生用通分后翻番的方法或先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)等方法去尋找，接著，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，很快就發(fā)現(xiàn)和理解了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)。

四、在求異思維處設(shè)問(wèn)

在小學(xué)的教學(xué)中，有些教材可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，變通性、獨(dú)創(chuàng)性，以便更好地發(fā)展學(xué)生的智能。例如在教第九冊(cè)中的一道例題時(shí)，甲乙兩站之間的鐵路長(zhǎng)460千米，一列火車從甲站開(kāi)往乙站，同時(shí)有一列貨車從乙站開(kāi)往甲站，經(jīng)過(guò)4 小時(shí)兩列火車相遇?？蛙嚸啃r(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行多少千米？解題時(shí)教師提問(wèn)，解這道應(yīng)用題可根據(jù)什么等量關(guān)系，列出怎樣的方程？啟發(fā)學(xué)生按照路程、時(shí)間、速度的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)其中的等量關(guān)系進(jìn)行推理、聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生解這道題，從總路程或某一列車的路程，相遇時(shí)間或某一列車行的時(shí)間、速度和快車速度等幾個(gè)方面找數(shù)量間的相等關(guān)系列出方程。學(xué)生根據(jù)不同的等量關(guān)系列出了不同的方程。

五、在解題規(guī)律處設(shè)問(wèn)

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時(shí)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了第十冊(cè)中的同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算法則后，為了把這三個(gè)計(jì)算法則統(tǒng)一起來(lái)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數(shù)是整數(shù)或者是帶分?jǐn)?shù)而且分?jǐn)?shù)部分不夠減時(shí)，一定要先從被減數(shù)的整數(shù)里拿出1或幾化成假分?jǐn)?shù)后再減。3整數(shù)部分相加、減，分?jǐn)?shù)部分的分子相加、減，分母不變。4計(jì)算結(jié)果能約分的要約分，是假分?jǐn)?shù)的要分成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

六、設(shè)問(wèn)要面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，我們要使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)拔下，更好地拓展自己的思維，提高學(xué)生的解題能力，因此，我在課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)時(shí)注意抓住兩點(diǎn)：一是每提出一個(gè)問(wèn)題都要細(xì)心地觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)組織起來(lái)，從中獲取信息。如果只有少部分學(xué)生能夠回答時(shí)，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對(duì)于一些關(guān)鍵的問(wèn)題，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠有思考的時(shí)間，二是要關(guān)心中差生的思維活動(dòng)，除了一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答外，還要鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)解決問(wèn)題的信心，只要中差生對(duì)自己學(xué)習(xí)建立自信，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到相應(yīng)的提高，只有這樣才能有效地提高全班學(xué)生的整體成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往主動(dòng)地提出一些問(wèn)題來(lái)，這是非?？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。