席文生

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最合適的學(xué)科之一。因此，我們要改革課堂教學(xué)，把新的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中力圖創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、在良好的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！绷己玫膶W(xué)習(xí)情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。例如：在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題：“誰(shuí)能在6、60、600后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來(lái)？”學(xué)生感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到6元=60角=600分，有的說(shuō)加上分米、厘米、毫米可得到6分米=60厘米=600毫米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是就得出6元=6.0元=6.00元，6分米=6.0分米=6.00分米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了對(duì)探究知識(shí)的能力和習(xí)慣。

二、在自主探索合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并運(yùn)用于實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生留有探索和思考的余地，為學(xué)生探索問(wèn)題和思考問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師不能代替學(xué)生的思考，也不能簡(jiǎn)單地以成人的眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷。要給學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生以不同方式理解和解答問(wèn)題。例如，我在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，應(yīng)用了多媒體課件的動(dòng)畫(huà)效果，先畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)，再?gòu)倪@一點(diǎn)上畫(huà)出兩條射線，然后讓學(xué)生說(shuō)出這是什么圖形，接著我又讓學(xué)生思考角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系，并讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的“活動(dòng)角”，親自動(dòng)手操作，觀察“活動(dòng)角”變大，角的兩條邊是不是延長(zhǎng)了，“活動(dòng)角”變小，角的兩條邊是不是縮“短”了，把“活動(dòng)角”的兩條邊剪短或接長(zhǎng)一節(jié)，角發(fā)生了什么變化，最后在用電腦演示一遍，讓學(xué)生在觀察比較中探索規(guī)律，突破難點(diǎn)得出角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系（因?yàn)樯渚€是無(wú)限長(zhǎng)的），與角的叉口有關(guān)系的結(jié)論。在教學(xué)中這樣利用課件使各種事物變靜為動(dòng)，變不易觀察為容易觀察，變不易理解為容易理解，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，幫助了學(xué)生驗(yàn)證想象，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍，提供了有力的支持，使學(xué)生能夠建立正確的空間觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

三、在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，大膽放手，讓學(xué)生廣泛參與動(dòng)手操作實(shí)踐。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供有利于理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境，要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單的教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)更重要，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、喜歡玩的特點(diǎn)，把課堂設(shè)計(jì)在操場(chǎng)上。師提問(wèn)：“怎樣就知道長(zhǎng)方形的大小呢？”生：“進(jìn)行測(cè)量”。然后討論，讓學(xué)生提建議：如何保證游戲公平合理。學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，提出了很多方法。通過(guò)對(duì)這些方法的驗(yàn)證，總結(jié)出最好的方法。最后，根據(jù)學(xué)生的親身體驗(yàn)去共同理解、發(fā)現(xiàn)、探討、概括求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法。這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂(lè)于在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。