繆靜

一、口頭教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)及影響

英語(yǔ)教師在運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)其求知的欲望。高中英語(yǔ)教師目前所面臨的最大障礙是很多中學(xué)生的厭學(xué)情緒，他們很多人不愿意學(xué)英語(yǔ)，抱著學(xué)也學(xué)不懂，不如不學(xué)的態(tài)度去應(yīng)付英語(yǔ)課。在這種背景下，興趣激發(fā)顯得尤其重要。興趣是最好的老師，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言不朝著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方向努力，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)就會(huì)變成一句空話。在王承緒看來(lái)，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師最主要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖處煘閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，給他們指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，為他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，并且要在他的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，把消極的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)活動(dòng)”。對(duì)學(xué)生而言，并非所有的教學(xué)活動(dòng)都是有趣的，在這種時(shí)候，教師要利用自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言和自己特有的能力與天賦去激勵(lì)他的學(xué)生參與課堂。

筆者通過(guò)對(duì)高中一年級(jí)的36名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：在英語(yǔ)課堂上，21人認(rèn)為英語(yǔ)課有時(shí)能吸引他們的興趣，占受調(diào)查總數(shù)的58%；認(rèn)為從來(lái)不會(huì)吸引他們學(xué)習(xí)興趣的為7人，占總?cè)藬?shù)的19%；有6名學(xué)生認(rèn)為教師很少可以吸引其注意力、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，占調(diào)查總數(shù)的17%；認(rèn)為能經(jīng)常吸引其注意力、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的僅2人，占調(diào)查總數(shù)的5.6%。從這組數(shù)據(jù)我們不難看出英語(yǔ)教師恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的緊迫性和必要性。

據(jù)北京師范大學(xué)英語(yǔ)系所作的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，其中兩個(gè)積極、有效地吸引學(xué)生注意力的方式是：教師在課堂剛剛開始時(shí)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生想急于了解的有趣課堂情景和教師作簡(jiǎn)單的自我介紹。當(dāng)然，這兩種方法都離不開教師在課堂開始時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂口頭教學(xué)語(yǔ)言。

由此可見，恰當(dāng)?shù)恼n堂口頭教學(xué)用語(yǔ)在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用和對(duì)他們學(xué)習(xí)的重要影響。

二、課堂口頭提問(wèn)語(yǔ)言

在英語(yǔ)課堂進(jìn)程中，英語(yǔ)教師會(huì)使用 “Are you ready？”“Do you need a few more minutes？” “Have you finished？”等疑問(wèn)句來(lái)調(diào)控課堂進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備情況以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。教師通過(guò)這些情況來(lái)改善教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)句不需要學(xué)生單獨(dú)作出回答，但它們對(duì)于教師改善自己的教學(xué)是相當(dāng)必要的。

英語(yǔ)課堂也需要很多師生互動(dòng)活動(dòng)，很多教師習(xí)慣于多次、重復(fù)地使用“Ok？”“All right？”“Understand？”“Clear？”等省略問(wèn)句。雖然在有的時(shí)候，它們是無(wú)意中說(shuō)出的。作為一位英語(yǔ)教師，她要盡可能地避免這種省略。教師面對(duì)的是正處于成長(zhǎng)階段的青年學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)更樂(lè)意聽一些新鮮的東西。如果這種句子出現(xiàn)的頻率過(guò)高，久而久之，學(xué)生很可能會(huì)感到厭倦。再者這既不能體現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性，也不 利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)課堂進(jìn)程中，英語(yǔ)教師也會(huì)向全體學(xué)生發(fā)出一些課堂指令。需要注意的是，他們最好用疑問(wèn)句代替祈使句，這樣可以使得課堂氣氛顯得更和諧、更民主，同時(shí)也有利于縮小師生之間的距離，給學(xué)生更多參與的信心和勇氣。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用

在外語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)程中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用也是一個(gè)重要組成部分。教師在使用這類語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)考慮到如何去鼓舞學(xué)生士氣，增強(qiáng)其自信心，盡力去避免他們?cè)谡n堂進(jìn)程中的焦慮情緒。例如，如果一位外語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生作出的答案用“Yes” 或“No” 這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)顯然是不合適的。一位高中英語(yǔ)教師應(yīng)該作的是去解釋原因，闡明考慮問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的方法和思路，從而教給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和步驟。通過(guò)教師的分析與闡釋，學(xué)生便能更深刻地思考這些問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們努力學(xué)習(xí)、辛勤耕耘的良好品質(zhì)。教師不使用 “Yes”或“No”這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是教給他們更多思考問(wèn)題的方法和技巧，為他們闡明其原因，還有利于降低他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂進(jìn)程中產(chǎn)生的焦慮情緒?！叭绻處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是有關(guān)于正誤、是非等簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒就會(huì)大大降低。相反，在語(yǔ)言的操練過(guò)程中，如果學(xué)生知道他的練習(xí)將會(huì)得到與考試類似的評(píng)價(jià)，這種操練對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得不太可能了?！?/p>

英語(yǔ)教師要把課堂變成師生共同參與，學(xué)生積極配合的雙邊活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)努力克服課堂口頭教學(xué)語(yǔ)言的單一性，克服它們?cè)谶\(yùn)用時(shí)帶給學(xué)生的消極影響，積極爭(zhēng)取學(xué)生的主動(dòng)參與，使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生機(jī)。