潘清晶

兒童語言發(fā)展先于文字的發(fā)展，所以發(fā)展和規(guī)范學生的語言就顯得尤其重要?？v觀學生語言表達狀況不難發(fā)現(xiàn)：語言表達好的同學，思維與文字的表達往往優(yōu)越于語言表達差的同學。如何強化學生的口語交際訓練呢？下面談幾點粗淺的看法。

一、遣詞造句引至生活

教師的教學必須考慮到兒童的母語基礎。相對而言，小學語文應是自發(fā)狀態(tài)下所學母語的延伸和規(guī)范。如：嬰兒牙牙學語發(fā)音：mɑ，可他（她）根本不知何意，隨著年齡的增長，懂得了“媽媽”一詞。低年級學生會用“媽媽”說一句話。到高年級，學生對“媽媽”一詞的理解就更豐富了，已能判斷是非褒貶。這是兒童對“媽媽”一詞認識的大致趨勢。此現(xiàn)象告訴我們：學生學詞離不開生活經(jīng)驗。只有在生活中接觸過的詞語，學生對它才有更深意義的理解。如：“堅強不屈”一詞，五年級的學生對此詞已有了相當豐富的理解，但課堂上學生往往局限于文中的用法，局限于人物精神，因此造出的句子不外乎“×××那堅強不屈的精神值得我們學習”等簡單的幾個句子。我在訓練時，讓學生從“堅強不屈的聲音”想到精神（人物）→動物→植物。這樣的導引，立即勾起學生的生活經(jīng)驗，他們造出的句子就豐富多彩、意味深長。如：“好長時間沒給仙人掌澆水了，它卻堅強不屈地活了下來。”這不僅僅是詞語造句的訓練，更是生活知識的展示?？梢?，遣詞造句必須引至生活，只有把日常生活當做口語交際的“練兵場”，才能更好地發(fā)展學生口語交際能力。

二、文明口語運用自然得體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的“目標與內(nèi)容”中要求：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！闭n堂中教師的文明禮貌話語往往潛移默化地影響學生。教師常用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，學生久而久之也會用上。如我班課前起立師生互相問候完后，我都會微笑地說聲“請坐”，而不是生硬地說“坐下”。平時提問也離不開“請”“請問”“請說”“請你回答”等。這樣有效促進了學生文明用語習慣的養(yǎng)成。一次，一位學習成績并不太好的學生在回答問題時竟說了這樣一句話：“老師，在我回答問題之前，請允許我指出小江板書的‘敷有錯，左下方是‘方而不是‘萬?！边@不得不讓人感到教師文明言行的重要性。另外，家長的言行舉止對養(yǎng)成學生運用文明話語的習慣也十分重要。語文教師要通過多種途徑加強與家長的溝通、聯(lián)系，獲得家長的支持與配合。學生在與人交往中學會運用文明禮貌的開頭語，就容易消除心理障礙，打開口語交際的話匣子。而文明禮貌用語運用自然得體，更能激活口語交際思路，拓寬思維。

三、圍繞主題發(fā)表獨立見解

“能清楚明白地口述一件事”是口語交際訓練最基礎的要求，但學生在課堂上發(fā)表自己見解的機會總是有限的。只有把課內(nèi)訓練所得遷移到課外生活中，才能有效提高“口述一件事”的能力。如課本中有一題“當導游”的口述訓練，要求介紹自己的校園。筆者運用提綱指導學生口述：（1）學校的地理位置；（2）校園的布置；（3）學?；厩闆r，包括學生數(shù)、教師數(shù)、校舍等；（4）校園突出的特點。同時要求禮貌用語要貫穿全過程。由于主題明確，提示、要求十分清楚，學生說起來就不感到困難。筆者還充分利用學生口語交際的積極性，把這次說話練習牽引到課外，讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)、自己的家或某一公園等。學生有了廣闊的訓練空間，又有了一定的方法，練說的積極性比較高。這樣，課內(nèi)外結合，使學生圍繞主題發(fā)表獨立見解的能力得到了提高。

四、參與校園活動，鍛煉口語交際

利用學校開展的各項活動，擴大學生口語交際的空間，可以進一步鍛煉學生的口語交際能力。如大隊委競選活動、“六一”活動、籃球賽、拔河比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。比如，上學期我任教的班級與（2）班開展拔河比賽，比賽結束后，我就組織學生圍繞活動進行交流，學生發(fā)言很踴躍，也講得很好。拉拉隊員夏虹激動不已地說：“最重要的一局即將開始時，我的心已經(jīng)跳到了嗓子眼兒了，因為這畢竟是最重要的一局啊。幾分鐘后，同學們上場了，我不禁為他們捏一把汗……”運動員劉敏則心有余悸地說：“最后一場比賽開始了，同學們都使出渾身的氣力，把繩子向后拉，眼看繩子上的紅線艱難地向我們這邊一點一點地移動。突然，我們的前鋒陳陸腳下一滑，繩子上的紅帶子便朝他們那邊一晃，幸虧陳陸及時站穩(wěn)了腳，和大家一起拼命向后使力，才讓繩子停止了移動……”這樣的話題來自學生的直接生活，學生感觸深刻，說起來自然興趣盎然，條理清晰。又如我校的紅領巾廣播站，寫稿、投稿、審稿、定稿、播稿、評稿，全由學生自己組織進行，學生口語交際在此過程中也得到了充分的鍛煉。

五、記錄人物對話，勤寫生活日記

人總是生活在語言交際的氛圍中，每個人都有自己說話的特點，說話的風格。不同職業(yè)、年齡的人說話方式也常常有不同。生活中的口語是最鮮明、最具活力、最簡潔，如興奮時學生會說“耶”，說“好”用“OK”代替，把漂亮、瀟灑說成“酷極了”等，哪里學來的？生活中的積累。再如，我班學生沒有人敢說自己最好，原因是他們很熟悉一句廣告詞——“沒有最好，只有更好?！闭n堂提問時，學生經(jīng)常舉手要求發(fā)言，但機會有限，沒機會的同學心里總會蹦出一句《幸運52》的常見語“人人都會有機會的！”這就是來自于平時的積累。因為，我經(jīng)常鼓勵學生注意了解現(xiàn)實生活中的一些語言現(xiàn)象，尤其是一些時髦語、活潑語、精辟語等，讓學生通過寫生活日記等途徑及時記錄，積累起來，并引導他們經(jīng)常進行交流，這樣熟能生巧，學生的語言就會變得更豐富。

總之，口語能力是人人必須掌握的交際工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立培養(yǎng)提學生口語交際能力的觀念，找出培養(yǎng)和提高的多種切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練說，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學 責任編輯：辛銘）