李愛香

新課程背景下，教師教學最重要的責任不在于“教教材怎樣”，而在于“怎樣用教材教”。教師的最大價值體現(xiàn)，不在于對教材本身的解讀，而在于用課程改革理念來對待課程資源的使用，對待學生的學習狀態(tài)。新課程要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立符合課改理念的教材觀：立足于學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼于學生發(fā)展要求，把理念觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，將學科知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合。下面就高二《文化生活》教材資源的重新整合與優(yōu)化，談一點我在教學中的粗淺認識。

《文化生活》第二課文化對人的影響，有兩框題的內(nèi)容。第一框《感受文化的影響》，第二框《文化塑造人》，很好地體現(xiàn)了新課程的編寫思路，讓學生從生活中去感受、去體驗。其中第一框《感受文化的影響》，下面一共有三目內(nèi)容：分別是文化影響面面觀、潛移默化的影響、深淵持久的影響，仔細分析這框教材，主要說三個問題：文化對人影響的來源；文化對人影響的表現(xiàn)；文化對人影響的特點。但是按照教材三目的順序上下來，條理就不是很清楚，不利于學生掌握和接受。我在備課時，是這樣調(diào)整的：按照本框教材的主要內(nèi)容，按照文化對人影響的來源、表現(xiàn)、特點歸納總結(jié)，然后將后兩目整合成：（1）從過程來說，文化對人影響的特點——潛移默化；（2）從結(jié)果來說，文化對人影響的特點——深遠持久。這樣一重新整合，本框的條理非常清楚，就講三個問題，方便學生接受和掌握。當然，這需要任課老師本著“一切為了學生的理念”，仔細研讀教材，認真?zhèn)湔n，下決心備好課。

我在備課時，對探究活動的取舍、運用，有這樣一些原則：第一，對每一框的探究活動，歸類整理，做到重點突出，不是面面俱到。例如，《世界文化的多樣性》一框設計了6個探究活動，全部選用時間肯定不夠用，只能選取重點的材料，做到詳略得當，以達到事半功倍的效果。根據(jù)高中生的年齡特點和興趣愛好，我有側(cè)重的選用了第28頁和第32頁兩個探究材料，都與奧運會有關(guān)系，學生比較喜歡，而且多少有一點了解，所以參與積極性強，探究效果好；第二，注重時效性，對于教材中過于陳舊的材料，則棄之不用，另外選用。有時可以化舊為新的使用材料，也體現(xiàn)出這門學科很強的時代性。教材第4頁活動設計是通過一組圖片，讓學生體味文化，初步感受“文化萬花筒”，知道舞蹈、雜技、合唱都屬于文化。我在備課時結(jié)合2014年馮小剛導演的馬年春晚，讓學生說出印象最深的一個節(jié)目，當然大家七嘴八舌，說歌曲的，說小品的，還有說雜技的，但只要說出來，他已經(jīng)深深感悟到文化的魅力和氛圍。當然，馬年春晚大家都看過，所以學生參與的熱情自然就高，老師只需要適當引導，不要跑偏就行。教材第9頁活動設計是通過文字和圖片，讓學生初步掌握文化和政治、經(jīng)濟的關(guān)系，為了更好地調(diào)動學生的積極性，我在備課時以浙江衛(wèi)視當紅節(jié)目《中國好聲音》熱播為例，《中國好聲音》熱播帶來較好的經(jīng)濟效益，廠家不惜巨資投拍廣告，是為了擴大市場宣傳，同樣會取得較好的經(jīng)濟效益。這很好地體現(xiàn)了文化和政治、經(jīng)濟的關(guān)系。學生對《中國好聲音》這樣的偶像欄目，還是比較喜歡，所以參與熱情高，探究效果好，這也是比較接地氣的課。第三，離學生生活太遠的材料不用，選擇原則要貼近學生生活實際。例如，對于農(nóng)村學生，就要選用符合農(nóng)村學生實際生活的材料，才有說服力和可信度，比如，講文化建設，就可以講村鎮(zhèn)文化。對城鎮(zhèn)，就可以講社區(qū)文化；而且在使用材料時，越具體，越貼近學生的生活最好，講校園文化建設，可具體到班級文化建設，學生越感興趣，探究效果越好；第四，有些探究材料是支持本框知識點的，所以必須要選用。比如，《色彩斑斕的文化生活》第87頁的探究材料，就必須選用。通過探究可以讓學生正確客觀看待大眾傳媒的發(fā)展。類似的還有89頁、79頁的材料；第五，探究活動注重“全民參與”防止主體缺失，參與面窄。主體性是探究活動的核心。探究活動的成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度。在探究活動中，只有強化學生的參與意識，防止“無業(yè)游民”的出現(xiàn)，才能切實避免高中思想政治課堂上的學生主體缺失，才能營造出和諧積極的教學氛圍。經(jīng)過這樣精心的取舍，新課程倡導的探究式學習方式，才能真正落到實處，讓學生的主體性作用充分發(fā)揮。

《文化生活》全書，在每個單元之后，都安排了綜合探究課，這是幫助學生體驗研究性學習的重要環(huán)節(jié)。這四框怎么處理，仍然需要教師對教材資源進行重新整合。我在備課時，是這樣處理的：第一個綜合探究《聚焦文化實力和競爭力》，學生感興趣，問題不難，比較好掌握，查找資料容易，可以讓學生以“旋轉(zhuǎn)的世界舞臺”為題，辦一期中華文化走向世界的圖片資料展；第二個綜合探究《建設學習型社會》，緊密聯(lián)系學生生活實際，轉(zhuǎn)變學習方式也是學生比較關(guān)注的話題之一，所以作為各班的研究性課題布置下去，當然在研究過程中，仍然離不開教師的指導。課題成果，學校匯總，各班出一次板報，在校園展覽。第三個綜合探究《筑牢中華民族的精神支柱》，針對中國一些青少年熱衷過洋節(jié)的社會現(xiàn)實，可以嘗試搞一次題為“弘揚和培育民族精神，青少年該如何選擇”的演講賽；第四個綜合探究《感悟中國特色社會主義文化》，讓學生有選擇地參加一次精神文明共建活動，比如，三月五日去參加學雷鋒活動，當一會交通協(xié)管員疏導交通，幫助行人過馬路，從中體會幫助別人，快樂自己的愉悅體驗?？傊?，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓他們?nèi)ンw驗，去感受，去搜集整理，去歸納組織，去分享……

經(jīng)過這樣的重新整合，在用多媒體進行教學時整個課堂教學思路變得清晰，學生對相關(guān)知識的認識也比較系統(tǒng)和完整，體現(xiàn)了新課程所要求的新的教材觀，達到了當前新課程改革的預期效果。當然要做到這一切，需要教師樹立新課程“以生為本”的課堂理念，認真鉆研教材，吃透教材，深入了解學生，才能達到優(yōu)化教材資源的目的，打造高效優(yōu)質(zhì)的思想政治課堂！

（作者單位 甘肅省榆中縣恩玲中學）

？誗編輯 魯翠紅