喻國(guó)鳳

以往實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)通常采用“主題式”科學(xué)課外探究模式。教師制訂活動(dòng)內(nèi)容，把活動(dòng)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣一來，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也打擊了一部分學(xué)生的積極性。我校嘗試在六年級(jí)實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)中引進(jìn)更具“貧民化”“個(gè)性化”的開放實(shí)驗(yàn)。為克服實(shí)驗(yàn)時(shí)間不確定、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更多、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容日趨復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的多層次和多專業(yè)等許多問題，我們采用項(xiàng)目管理的模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)中的開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行管理，提高開放實(shí)驗(yàn)的安全性與成效。開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理流程如下：

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一、有的放矢——提供開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指南

對(duì)于初次嘗試開放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，不僅需要熟悉開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理流程，更要解決“我要做什么”的問題。學(xué)校為學(xué)生制訂了與他們研究能力相匹配的開放實(shí)驗(yàn)指南，項(xiàng)目分為延續(xù)性開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、再現(xiàn)性開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新性開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三大類。

再現(xiàn)性開放實(shí)驗(yàn)是指將資料中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或游戲進(jìn)行再現(xiàn)性操作。如，“層層疊疊的液體塔”“哪個(gè)位置的棒棒糖溶解得快”、“自制肥皂”等開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

為了更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作技能、探究課堂上產(chǎn)生的問題，學(xué)有余力的學(xué)生可將部分后續(xù)延伸問題作為自選題目繼續(xù)深入研究。如，六年級(jí)第二學(xué)期“微小世界”單元的教學(xué)中，就生成了“制作放大倍數(shù)最大的放大鏡”“制作××晶體”“顯微鏡下的××”等開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；“物質(zhì)的變化”單元有“食物中淀粉含量的鑒定”“自制汽水”“給××鍍銅”等開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

創(chuàng)新性開放實(shí)驗(yàn)是開放實(shí)驗(yàn)的最高層次。一般是由指導(dǎo)教師結(jié)合課程內(nèi)容或社會(huì)焦點(diǎn)，結(jié)合參加科技節(jié)比賽項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等提出的帶有一定探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。如，小發(fā)明“休閑敲背凳的改良”“檢驗(yàn)食物中的色素”等等開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

設(shè)置三類開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，較好地為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)需求。

二、整體規(guī)劃——注重開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備

筆者采用“學(xué)生自我規(guī)劃”和“教師統(tǒng)籌安排”相結(jié)合的操作方式對(duì)學(xué)生的開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效管理。

開放實(shí)驗(yàn)很容易將實(shí)驗(yàn)室變成學(xué)生閑玩的場(chǎng)所，因此，學(xué)生的自我規(guī)劃對(duì)開放實(shí)驗(yàn)的成效起到了決定性的作用。筆者在學(xué)期初排定整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)的日期和時(shí)間。學(xué)生不僅可以安排開放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還可以協(xié)調(diào)其他學(xué)科的課外活動(dòng)，在教師排定的時(shí)間表中自由選擇活動(dòng)的日期，這大大減少了學(xué)生計(jì)劃外流失的尷尬。同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了開放實(shí)驗(yàn)申報(bào)表。學(xué)生必須填寫申報(bào)表，經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過才準(zhǔn)予參加，與學(xué)生協(xié)商后統(tǒng)一安排開放實(shí)驗(yàn)的人員和時(shí)間。在研究?jī)?nèi)容的安排上通常把同類或者相同實(shí)驗(yàn)的小組安排在一起，便于遇到問題時(shí)相互交流與討論。

三、身先士卒——把握開放實(shí)驗(yàn)的問題

由于開放實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生做的是不同的實(shí)驗(yàn)，更難把握每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。因此，教師必須在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做到兩個(gè)一：盡量把所有的實(shí)驗(yàn)都做一遍，盡量詳細(xì)地整理一份學(xué)生實(shí)驗(yàn)提示單，以避免安全事故和材料不合適等情況中斷實(shí)驗(yàn)。

為了能切實(shí)地解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師必須配備2～3名助手。這些助手要熟知實(shí)驗(yàn)器材的擺放位置，隨時(shí)幫助教師領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材；要有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，時(shí)刻提醒學(xué)生安靜、整潔地完成實(shí)驗(yàn)；還要關(guān)注各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

四、評(píng)語導(dǎo)向——詳化開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

合理、正確的評(píng)價(jià)將為孩子“如何做開放實(shí)驗(yàn)”樹立導(dǎo)向標(biāo)。因此，在每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束時(shí)，筆者都會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面做出較全面的評(píng)定。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了綜合的等級(jí)評(píng)定（以實(shí)驗(yàn)成果為主）之外，還有筆者精心撰寫的評(píng)語（過程性評(píng)價(jià)為主）。

在開放實(shí)驗(yàn)的組織與指導(dǎo)過程中，筆者充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備為實(shí)驗(yàn)的成功壓上了種種的砝碼，而忠懇的評(píng)價(jià)激勵(lì)著學(xué)生不斷探究。不僅學(xué)生參與的面有了明顯擴(kuò)大、大部分參與了開放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)增加，而且六年級(jí)學(xué)生探究成果屢獲區(qū)科學(xué)實(shí)踐成果獎(jiǎng)。

在開放實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者也遇到了一些問題。前期，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂難住了平時(shí)課堂上只按教師或者同學(xué)的方法操作的學(xué)生，終究沒能使實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)“貧民化”。當(dāng)務(wù)之急，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是關(guān)鍵，只有這樣，學(xué)生才能跨過參與的第一道門檻。

筆者相信，辦法總比問題多，只要我們敢于實(shí)踐，開放實(shí)驗(yàn)一定會(huì)成為鍛煉學(xué)生能力的磨刀石，成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)歷。

（作者單位 浙江省杭州市樹人小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅