張玉玲

一、核心問題教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)方式的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心，以核心問題為任務(wù)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)教學(xué)過程” 是課程實(shí)施的核心。要讓學(xué)生有效參與和體驗(yàn)課堂，首先要分析學(xué)生情況和教材，恰當(dāng)設(shè)計(jì)好“核心問題”，或稱“核心任務(wù)”，即本堂課要解決什么問題。這個(gè)核心任務(wù)應(yīng)滲透恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)三維目標(biāo)且要表述準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極探究，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。另外，“創(chuàng)設(shè)的問題情境必須以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能收到良好的教學(xué)效果。再者，三維目標(biāo)也簡(jiǎn)單清晰地滲透在了核心問題里，知識(shí)目標(biāo)是理解文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)，過程方法是各種閱讀方法，情感目標(biāo)是樹立愛護(hù)和保護(hù)自然的意識(shí)。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以核心問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的真實(shí)有效的交際活動(dòng)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用原則，培養(yǎng)語(yǔ)言使用技能并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中l(wèi)earning by doing ，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主體角色，自己去體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其角色是積極參與者、大膽的表演者、有效的語(yǔ)言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。教師是技能訓(xùn)練的策劃者和整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，積極引導(dǎo)和組織以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式、而非說教式的教學(xué)。

二、核心問題教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)過程中以一定的教學(xué)情境或活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)——感受——領(lǐng)悟”，在認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)，踐行中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展。通過實(shí)踐探究，本人真切感受到，比起傳統(tǒng)傳輸式英語(yǔ)教學(xué)，核心問題中體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)方式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，核心問題“體驗(yàn)式”教學(xué)方式是以“核心問題”為軸心，所有活動(dòng)都緊密圍繞或滲透著這個(gè)核心任務(wù)，這樣的課堂學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交際任務(wù)和社會(huì)真實(shí)活動(dòng)融合在一起， 學(xué)生能夠在較真實(shí)的社會(huì)交往的情景中完成交流的特定目標(biāo)。

其次， 能激發(fā)學(xué)生興趣， 喚起學(xué)生求知欲， 發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生主體性， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和提高快樂， 自我發(fā)揮、創(chuàng)新的快樂， 參與合作的快樂， 從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的體驗(yàn)中掌握并拓展知識(shí)， 因而是一種寓教于樂

再者，核心問題體驗(yàn)式教學(xué)方式的實(shí)施，大大提高了課堂效率，的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力和語(yǔ)言交際能力。真正取得了知識(shí)能力雙豐收。

三、實(shí)現(xiàn)核心問題教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)方式的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

用怎樣有效的方式讓學(xué)生在不知不覺的參與中體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言情景，呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。在初中課堂教學(xué)中，要盡量從學(xué)生的興趣出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，通過情境引發(fā)問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題情境為主線，充分利用環(huán)境、控制環(huán)境來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，豐富用以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，縮短學(xué)生—老師—教學(xué)內(nèi)容的心理距離，從而促使學(xué)生主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。在實(shí)踐探究中，我嘗試了多種方式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境 ，如播放視頻或音樂讓學(xué)生感受真實(shí)情景，讓學(xué)生暢想某一情景，用問題激發(fā)語(yǔ)言情境，用文字材料，圖片，漫畫，廣告創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境等。不過在多媒體迅速發(fā)展的今天，能借助多媒體展示聲像，文字，圖片，直觀性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)There will be more pollution時(shí)，我就播放了日本海嘯，我國(guó)5.12地震的慘景，沙塵暴來襲的場(chǎng)面，學(xué)生看時(shí)一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從表情和眼神里能感受到他們的對(duì)自然災(zāi)害的畏懼和看法。看后，學(xué)生們就積極發(fā)言，各抒己見。這種來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的情景，這種現(xiàn)實(shí)的情境就可以起到烘托和引導(dǎo)學(xué)生的思維走向的作用，使學(xué)生有身臨其境的主動(dòng)探究的愿望。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的自身價(jià)值的提升，體驗(yàn)同學(xué)間的互幫互助，變“被動(dòng)參與”為“主動(dòng)參與”

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)經(jīng)歷“關(guān)注” “彌散”“移情”“激起” “加深”等環(huán)節(jié)，最終滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的各個(gè)方面，并作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化，融入到學(xué)生的人格之中。要讓學(xué)生能完全融入課堂，必須要讓他們有成就感和自我及他人的肯定。首先，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂，就要讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的自身價(jià)值，這價(jià)值就體現(xiàn)在老師的認(rèn)可和同學(xué)的青睞欣賞，所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)多鼓勵(lì)，老師要多表?yè)P(yáng)，多投放一些信任的表情和眼神，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要包容原諒并鼓勵(lì)，以消除畏懼犯錯(cuò)的心理。其次，也要讓同學(xué)進(jìn)行生生互評(píng)或組組互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感，體驗(yàn)互幫互助的合作意識(shí)，從而樂于合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦嘗到“甜頭”或消除怕犯錯(cuò)的畏懼心理后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)踴躍參與，積極發(fā)言。實(shí)踐表明，學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，為了讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的自身價(jià)值，就應(yīng)從分析學(xué)生入手，設(shè)置難度得當(dāng)?shù)膯栴}和任務(wù)，滲透一些學(xué)生感興趣的東西，在學(xué)生實(shí)在不能完成時(shí)，給學(xué)生搭一定腳手架，這樣以來，學(xué)生在接觸、使用語(yǔ)言的時(shí)候，首先會(huì)獲得一些成就感，這樣才能保證學(xué)生繼續(xù)去交流和參與。如學(xué)生的表達(dá)可以從學(xué)會(huì)說幾個(gè)詞到幾句話，再到段落篇章，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中表達(dá)一些簡(jiǎn)單的思想，由淺到難，由簡(jiǎn)到繁，由少到多。這樣通過學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)對(duì)話，在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中采取小組合作的教學(xué)模式，使學(xué)生們逐漸在課堂上有話可說了，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也一天天地提高了，對(duì)英語(yǔ)句型的表述也更有信心了。主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體角色，使學(xué)生參與課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力

1.體驗(yàn)熱點(diǎn)話題，開展小組合作式的“Duty Report”活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)理論可知，口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的。因此，我經(jīng)常開展“Duty Report”活動(dòng)，即每節(jié)英語(yǔ)課前，要求以小組為單位，每小組內(nèi)從周一到周五輪流讓一名學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容由小組的組員根據(jù)本周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提煉，總結(jié)出一個(gè)“Topic”，然后要求全班同學(xué)就演講內(nèi)容進(jìn)行問答。演講內(nèi)容從易到難，剛開始可以說一兩句，慢慢隨著學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高，學(xué)生們就能夠用英語(yǔ)講故事、講笑話、談身邊發(fā)生的事情了。練習(xí)過程中，既讓演講的學(xué)生得到了訓(xùn)練，又訓(xùn)練了臺(tái)下學(xué)生的聽力，學(xué)生聽說能力普遍加強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加大了語(yǔ)言實(shí)踐量，從“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”。

2.體驗(yàn)閱讀的各種方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的閱讀部分始終是學(xué)生的難點(diǎn)問題。目前，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)存在兩個(gè)通?。阂皇情喿x速度太慢。有的學(xué)生在閱讀時(shí)用手、筆指著單詞一個(gè)一個(gè)地讀。這種方法對(duì)初學(xué)者也許有一定的好處，但時(shí)間久了，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀速度和閱讀能力是有害的。二是不能熟練地運(yùn)用閱讀技巧，盡可能準(zhǔn)確地掌握文章的內(nèi)容。為了這個(gè)難點(diǎn)的順利突破，我讓學(xué)生嘗試和體驗(yàn)各種閱讀方式，讓他們體驗(yàn)感受什么是默讀，什么是朗讀，什么是快讀、略讀和精讀，并感受各種閱讀方法的恰當(dāng)使用和選擇。在感受和體驗(yàn)后就訓(xùn)練他們針對(duì)不同材料和題型選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，有了這中體驗(yàn)和訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力真的慢慢提高了。在提高學(xué)生閱讀速度和理解過程中，我將學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，監(jiān)督學(xué)生做好以下“兩讀”，這是我們提高閱讀能力的兩個(gè)重要方法。

（1）學(xué)會(huì)默讀。通過感受，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀和默讀是閱讀的兩種最基本的方式。朗讀能訓(xùn)練發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)感，有助于提高口頭表達(dá)能力，但專家研究表明：朗讀吸攝單詞量為每秒2.2～4.7 個(gè)，而默讀的吸攝量為每秒9.8 個(gè)，很顯然，朗讀比默讀的效果低。朗讀適宜于課文閱讀的語(yǔ)音教學(xué)，而默讀可以提高閱讀速度，更適宜于課外閱讀教學(xué)。在默讀訓(xùn)練中，組長(zhǎng)應(yīng)糾正組員用嘴唇默讀，用手指或筆尖逐詞指點(diǎn)閱讀等不良習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以意群為單位的掃視默讀方法。

（2） 強(qiáng)調(diào)略讀，輔以猜測(cè)。在第二階段，由組長(zhǎng)監(jiān)督略讀的方法和重要性。為了提高閱讀速度，逐步做到快速閱讀，學(xué)會(huì)略去不重要的詞或短語(yǔ)，除了把精力放在對(duì)文章主要內(nèi)容的理解上，對(duì)于沒學(xué)過的詞，還要查字典，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的篇章來猜詞。在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的成效。學(xué)生還可以從思想上、情感上受到閱讀作品的感染，形成良好的品質(zhì)，發(fā)展他們的個(gè)性。顯然，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的地位十分重要。