楊金紅

【摘 要】初中生物課是一門貼近生活的課程，學習的過程中培養(yǎng)學生的興趣是學好生物的關(guān)鍵。老師可以在正式講解課本之前先講解一些日常生活的實際情況再引出上課的內(nèi)容；課堂上多與學生互動交流，激發(fā)他們的問題意識；充分利用多媒體在教學中的應用，轉(zhuǎn)換教學模式，圖文并茂；在教學過程中穿插進行生物實驗，培養(yǎng)學生動手能力；課后組織學生以小組的方式繼續(xù)學習。

【關(guān)鍵詞】生物；興趣；初中；教學方法

生物課對于初中生來說是一門新的學科。學好這門課培養(yǎng)學生的興趣是最重要的。

一、生動地講解日常生活中的實物激發(fā)學生興趣

生物課是一門自然科學，它更是一個理論聯(lián)系實際的課程。老師在上課的過程中，除了講解書本的理論知識以外可以先帶領(lǐng)學生走進生活，觀察生活，從生活中總結(jié)一些生物規(guī)律，再去講解這些規(guī)律背后的原理和意義。

生活中有很多小的例子，只要注意觀察就可以發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。例如動物的“趨光性”，飛蛾喜歡飛向日光燈等其他的照明燈；植物的“向陽性”，向日葵總是圍繞太陽轉(zhuǎn)，隨著太陽的升起落下改變花頭的方向。動植物生長的特殊性，蛇的冬眠，燕子筑巢，大雁遷徙等等這些生活中的小細節(jié)對于學生來說可能容易忽視，用這些鮮活的例子來帶領(lǐng)學生走進書本理論的世界，通過老師的講解，理論聯(lián)系實際，讓學生感受到自然的魅力，以此激發(fā)學生對于生物課的興趣。

二、課堂互動來啟發(fā)學生思考

初中生物的課堂不同于一般的文化課課堂，它應該是充滿活力的，因為他更傾向于對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象的解釋。老師在上課的過程中可以與學生進行交流互動。

在傳統(tǒng)的課堂上，學生通常只是一個被動者，就像是一個容納知識的器皿，幾乎沒有探索、爭辯以及自主研討的機會。這樣會讓學生逐漸失去學習興趣。要想改變這種現(xiàn)象，首先，教師要打破了以教授基本知識為目的的課程限制，允許學生最大范圍的思考，鼓勵學生與學生之間的交流，學生與老師之間的交流，而且這樣的交流不僅僅局限于某個方面，而是可以由所研究的問題更加廣闊的延伸出去；其次，讓學生通過互動發(fā)現(xiàn)問題，再自通過已學知識，思考，歸納出解決問題的方式；最后，教師與學生一起分享得到的信息，從而使授課成為師生相互學習的過程，讓學生能夠在獨立思維及相互啟示中提出自己獨創(chuàng)性的觀點和見解，以此體現(xiàn)教授過程的探索性和創(chuàng)造性。

三、充分利用多媒體教學

當代社會是信息社會，上課的模式應該也跟隨時代逐步改變。傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學相比有明顯的不足之處。首先，傳統(tǒng)的教學模式是老師在黑板上板書，學生在課堂做筆記。這樣的方式，在效率上相對較低。老師的板書需要利用大量的時間。多媒體教學的內(nèi)容是老師實現(xiàn)就編輯好的，上課的過程中直接展示給學生，學生也可以將課件拷貝下來用于回家復習。其次是信息的準確程度不夠高，現(xiàn)代學生的視力問題，使得從老師的板書到抄寫的過程學生可能發(fā)生錯誤。不僅如此，這樣的模式重點不夠突出，多媒體教學可以有不同的字體，大小，顏色，粗細這些方式來強調(diào)重點，但是老師的板書在這方面就有了明顯的欠缺。其次是多媒體教學相對形式多樣，圖文并茂，對于同一問題的理解，尤其是生物中對于動植物的形狀，名稱的認識常常需要用到圖片，這一點，多媒體教學就體現(xiàn)到它的優(yōu)越性了。多媒體教學可以在課堂上配備插圖，甚至可以配備視頻，在課間休息的時候，這些視頻也可以循環(huán)播放，書讀百遍其義自現(xiàn)，更何況是視覺聽覺的雙重刺激，更加能幫助學生理解記憶，即便是無意識的學習也能從中學到很多。最后，多媒體教學可以減少老師上課時的負擔，留出大量的時間和精力對學生進行針對性的輔導，增加老師與學生交流溝通的機會。

四、讓學生動手制作有趣的實驗

當下的學生學習壓力普遍較大，平時在動手制作方面能力較差，無論從學好生物課的角度，還是從培養(yǎng)學生動手能力的角度，都應該鼓勵學生做生物實驗。生物實驗是生物課學習的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生更好的理解生物書上的理論，加深學生對理論的認識。尤其是對于一些容易混淆需要記憶的概念，做實驗是記憶的好幫手。例如對植物細胞和動物細胞的組成成分的區(qū)別，在實驗的過程中就能清楚的看到細胞中的不同成分。觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動，在尾尖端部分最容易找到毛細管，這些毛細血管是由魚身體一側(cè)流向另一側(cè)，管徑極窄，只能容紅細胞單行通過。有了這些實驗的經(jīng)歷，學生就不容易遺忘生物原理，即便遺忘，也能從實驗的角度回憶起來。

但是，現(xiàn)在的中學對于學生實驗的重視程度明顯不夠，一是由于學校實驗設(shè)備的不齊全，無法滿足每個學生都能把指定的實驗都做完。二是由于教師對于實驗作用的理解程度不夠。生物的課堂不應該是死板的對書教學，實驗是生物的重要組成部分。做實驗的氛圍相對比較輕松，但是實驗不是放任學生，輕松的學習更能提高學習的效率，實驗有其獨特的價值，這是書本無法代替的。學校應該盡量滿足每一個學生多做幾次實驗。

五、創(chuàng)建生物小組對課堂進行展開

生物的學習不僅只是在課堂，生物來源于生活，它的理論都是從實踐中總結(jié)而來。課后對生活的觀察是學習不可缺少的部分。它可以把課堂上因為時間，地點，材料的限制無法完成得部分完成。

創(chuàng)建生物小組讓同學之間相互配合團結(jié)共同進步。有些生物知識是需要同學深入到自然之中。例如觀察柳條的形狀結(jié)構(gòu)，桃花的結(jié)構(gòu)，以及燕窩的結(jié)構(gòu)。對于這些自然現(xiàn)象的了解多名同學組織一起無論從安全的角度考慮還是從發(fā)現(xiàn)更多問題的角度都是有意義的。

小組成員分工合作，相互幫助在快樂中學習，知之者不如樂之者。每一位同學都是學習的成員，同時又是學習的主動者。在集體的探究過程中相互競爭，相互學習，共同探討，學生成為學習的主導者。這與課堂模式大不相同，課堂上老師永遠是領(lǐng)導者是主動者，學生一直處在被動的狀態(tài)下，但是到了課外的生物小組，學生之間可以互相提問，共同解決問題，在很大程度上調(diào)動了學生的積極性。激發(fā)學生的學習潛能。

通過上述方式，使學生感受到生物的學習與其他課程學習的不同，有了一個新的學習方式和學習氣氛，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生學習的興趣。對于學生的學習有很大的幫助。

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