王麗君

摘 要：“減負(fù)”是素質(zhì)教育下一個(gè)時(shí)刻被人們提起的話題?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑是新課改所倡導(dǎo)的。

關(guān)鍵詞：新課改；思想；知識(shí)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育界一直在提倡要減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)與大自然緊密結(jié)合，不能絲毫不考慮學(xué)生的生活環(huán)境、身心健康，一味地埋頭苦讀，成為做習(xí)題的機(jī)器。因?yàn)樵谥R(shí)的海洋里，由生活所孕育的知識(shí)是最珍貴的，而學(xué)生在愉悅狀態(tài)下才會(huì)學(xué)到更多知識(shí)。

一、最大限度地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，貫徹落實(shí)“生活就是教育”的思想

生活教育理論的重心是“生活就是教育”，即生活教育是生活所固有、自營(yíng)及必需的教育。生活的千變?nèi)f化即教育的根本意義，生活每時(shí)每刻都含有教育的意義。“生活就是教育”的理念使我們懂得：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊貼生活，面向生活，特別是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)反映生活，這與新課改的目標(biāo)相吻合。所以，教師在授課時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為開(kāi)端來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際生活中的問(wèn)題，如此數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)與活力。

比如，教師在講解“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，如果只是讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算，那么教師可以直接講授給學(xué)生計(jì)算公式，而且老師花的時(shí)間少，學(xué)生計(jì)算的正確率肯定也高，這樣學(xué)生盡管能學(xué)到知識(shí)，但數(shù)學(xué)的思想和方法學(xué)生未能得到掌握，遇到類似問(wèn)題也就不會(huì)思考，因此，教師必須讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。讓學(xué)生自己探究時(shí)，學(xué)生一般的做法是用單位面積去比，進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積。至此，教師首先可以將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)一把米尺，讓他們利用自己身邊的工具測(cè)算出自己課桌的面積。過(guò)段時(shí)間后，教師結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷告訴學(xué)生：一是運(yùn)用單位面積擺，不僅麻煩，而且結(jié)果正確率不高；二是我們可以用尺子測(cè)算課桌的長(zhǎng)、寬，只是面積不知道是怎么計(jì)算……至此自然而然地過(guò)渡到長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)了。接著課后，讓學(xué)生分工合作，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)去測(cè)算教室、門窗、操場(chǎng)等的面積，同時(shí)詳細(xì)記錄結(jié)果，進(jìn)而結(jié)合數(shù)據(jù)講講自己的想法。至此，不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，而且利于培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、盡可能地使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，踐行“社會(huì)就是學(xué)校”的命題

“社會(huì)就是學(xué)校”，這是站在大眾的立場(chǎng)上來(lái)定位社會(huì)的，不僅有利于教育的普及，而且有助于革除學(xué)校和社會(huì)、傳統(tǒng)教育和生活相脫節(jié)的弊端?！吧鐣?huì)即是學(xué)?！钡乃枷氩粌H有利于擴(kuò)充教育對(duì)象，而且拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)校與大自然密切地結(jié)合在一起。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，數(shù)學(xué)也不例外。因此，課堂知識(shí)的適當(dāng)延伸有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。例如，教師在講授“加、減、乘、除運(yùn)算”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。首先讓學(xué)生自己想一下生活中哪些問(wèn)題可以用到老師上課講的知識(shí)，然后自己結(jié)合上課所學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題。以小明為例，小明的媽媽每周一至周五每日給小明5元的零花錢，周六和周日一共給小明15元的零花錢，而小明住在寄宿學(xué)校，每周的伙食費(fèi)是60，那么小明每個(gè)月的生活費(fèi)一共是多少錢？首先，可以運(yùn)用乘法算出小明周一至周五的零花錢是25元，接著運(yùn)用加法算出小明每周的生活費(fèi)是100元，最后得出小明每月的生活費(fèi)大約是400元。如此，不僅有利于把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，也能使學(xué)生深切地體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的享受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。至此，教師在授課過(guò)程中，將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋覓數(shù)學(xué)素材，從而感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)時(shí)不有，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猶如親身體驗(yàn)和似曾相識(shí)的感覺(jué)。

三、極力倡導(dǎo)“教學(xué)合一”的思想，使學(xué)生親歷知識(shí)的形成

在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)別人的影響來(lái)講為教，對(duì)自己的長(zhǎng)進(jìn)而言是學(xué)，對(duì)事情來(lái)說(shuō)是做。教、學(xué)、做是生活的三個(gè)方面，而不是三個(gè)不相干的過(guò)程。“教學(xué)合一”既是生活方法，又是教育方法，即教法以學(xué)法為依托，學(xué)法以做法為基礎(chǔ)。換而言之，事情如何做就如何學(xué)，如何學(xué)就如何教。倘若教了不做，就不是教；而學(xué)了不做，就不是學(xué)。同時(shí)，教與學(xué)均以作為軸心。即在做的行為中獲得真知。

我們懂得了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致。當(dāng)今數(shù)學(xué)不僅僅是一種工具僅關(guān)注知識(shí)，而是更加關(guān)注學(xué)生；在課堂設(shè)計(jì)中重在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與誘導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生自己探究、體驗(yàn)知識(shí)的形成，促使學(xué)生盡情地享受、體驗(yàn)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。由此看出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人體驗(yàn)息息相關(guān)。

總之，教師要讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境教學(xué)中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使自己的心靈受到啟迪，進(jìn)行反思、內(nèi)省，最終悟出其中蘊(yùn)含的哲理。換而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)貼近、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生親自感知數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生和形成的及數(shù)學(xué)與生活有怎樣的聯(lián)系，最終在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位 江蘇省無(wú)錫市后宅中心小學(xué)）

？誗編輯 薄躍華