劉獻剛

在青年教師的成長過程中，試題的命制“能夠直接反映出一個教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)”?？梢?，教師命題能力提高的必要性及重要性。在此，筆者試圖通過在實際教學中的經(jīng)歷，和各位同仁一起探討命題的方法，不當之處，請各位斧正。

教師自主命題，如果要求每道題都必須是原創(chuàng)試題，那確實不易。而且在當下中學，教師壓力大、教學瑣事多、教學強度高，教師也沒那么多的時間去命制原創(chuàng)試題，所以現(xiàn)在中學命題一般是“拿來主義”的居多。但是，這樣做的結(jié)果是，久而久之中學教師就不會自己命制原創(chuàng)試題了，教師的專業(yè)發(fā)展就遇到了瓶頸，學校在這個過程中也難免遭遇教學質(zhì)量無法提高的困境。在筆者看來，中學教師要時刻保持命制原創(chuàng)試題的認識，每套試題至少要保證有五道原創(chuàng)試題。而對如何命制原創(chuàng)試題，筆者有幾點認識：

一、加強對高考題的研讀，熟悉規(guī)范命題的要領(lǐng)

高考題，是經(jīng)過考試專家（近幾年有些省市還把中學教師吸納進了高考命題組的行列）幾個月的反復(fù)研究，最終定稿，并作為選拔高校人才的試題，其命制的科學性、嚴謹性不言而喻。現(xiàn)在的中學為了緊跟高考步伐，也要求中學教師研究高考題，有些學校甚至組織高考專家到中學講座，通過多種途徑，讓中學教師了解高考，但收效甚微。究其原因，其實就在于中學教師固步自封的心理狀態(tài)。

拿四川省歷史學科的高考題而言，筆者認為研究高考題，至少研究者要弄明白幾件事情：首先，高考題的構(gòu)成。歷史高考題分為選擇題部分和非選擇題部分，但兩種題型的共同之處在于，都以材料的形式出現(xiàn)，考查學生在材料的解讀當中知識的理解、運用能力。其次，知道材料的類型。歷史學科的材料大的就是三類：文字類、圖片類、圖標類。再次，弄清選項與題干的關(guān)系。歷史高考題中選擇題的選項，除了正確答案以外，其余選項要么是選項說法正確但和題干無關(guān)，要么就是題干本身的說法不符合史實，但選項都和材料或材料所反映的史實有直接或間接關(guān)聯(lián)。最后，要研究材料設(shè)問的技巧。這是在研究高考題當中最重要的，也是現(xiàn)在中學教師在教學和試題命制中最缺乏的東西。一段材料選取哪個角度作為切入口、怎樣提問才能使問題具有針對性而沒有歧義，都是需要思考的。

二、認真研究中學歷史課程標準，做到考點心中有數(shù)

自主命題需要命題者熟悉高考考點尤其是高頻考點，并且熟悉考查的角度和深度。要做到這一點，讀書就顯得尤為重要了。其中，由朱漢國先生主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》一書，給我們系統(tǒng)解讀了歷史必修、選修教材的每一課。以其中《歷史I》內(nèi)容標準分析里的一段為例：“自1840年鴉片戰(zhàn)爭后，中國封閉已久的國門再也無法阻擋列強的堅船利炮和巧取豪奪，偌大的中國掙扎在半殖民地半封建社會的泥潭中。從此，中華民族面對著兩大歷史任務(wù)：一個是求得民族獨立和人民解放；一個是實現(xiàn)國家繁榮富強和人民共同富?！緦ｎ}就是對前一歷史主題的體現(xiàn)，即展示中華民族在列強侵略下為爭取民族獨立和解放而斗爭的過程?！边@段話，實際上就告訴我們本專題學習的主線就是侵略和反侵略，要求學生弄清楚近代列強侵略中國的史實和中國抗爭的史實，并從中體會“中華民族為爭取民族獨立不屈不撓、頑強抗爭的民族精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提高民族自信心?！敝挥惺煜ふn程標準，教師才能做到教有側(cè)重、考有輕重。

三、加強閱讀，開闊視野

我們很多老師都很感嘆，高考題當中的很多材料我們聞所未聞。其中一個重要的原因就是我們的閱讀量太小。多讀書，但也不是什么書都讀。筆者認為選書的依據(jù)可以有以下幾點：（1）高考題中材料出處的書籍，這些書往往是史學大家的名作，也是考試專家喜歡選取的素材；（2）史學新動向的書籍，這類書在現(xiàn)在大學教學中有著重要地位，也是影響史學發(fā)展的因素；（3）能作為教材佐證的書籍，盡可能選取對同一問題解讀的多個版本（中國作者、外國作者等）書籍；（4）廣泛涉獵，不同類型（史學專著、人物傳記、新聞采訪、文學作品等）都要讀。當然讀書的同時我們也得學會積累素材，以便在教學中為我所用。

四、廣泛做題，積累題感

平時教學中，很多教師只強調(diào)學生做題，積累題感，但卻忽略了教師做題的重要性。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。命題的道理其實也一樣。不做題教師就不清楚這個考點可以怎么考、可以考查哪些角度，以至于在命題中把握不準試題的難度和考查方向。廣泛做題的同時，要學會歸類，將同一考點的不同類型的試題整理在一起，給自己的命題提供范例。

五、積極思考，相互學習

“集體命題的過程，也是教師相互學習、交流思想、共同提高的過程?！币獔猿钟梢蝗嗣}、一人審題、一人做題的原則，相互評議，盡量減少失誤。命題者要盡可能地制定命題的雙向細目表，把想要考查的知識與考查的能力進行綜合，有明確的命題方向（如考查能力側(cè)重、知識考點側(cè)重等），對命題有整體的規(guī)劃，而不是一味的拼湊。

參考文獻：

朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004.

（作者單位 四川省瀘縣第二中學）

編輯 趙飛飛