李愛國

摘 要：“故事中心課程”是指以行動作為基礎(chǔ)、以目標(biāo)作為導(dǎo)向、以情景作為聯(lián)系的一種新型學(xué)習(xí)方式，“故事中心課程”具體內(nèi)容包括尋找“故事”、課程設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、效果評價四個階段。如果將故事中心課程應(yīng)用在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，將會開啟一種“無教法”的新時代。

關(guān)鍵詞：故事中心課程；中小學(xué)教師培訓(xùn)；應(yīng)用分析

一、故事中心課程概述

1.故事中心課程的涵義

美國卡耐基梅隆大學(xué)的Roger C.Schank學(xué)者最早提出了故事中心課程（Story centered curriculum）這一概念。Roger C.Schank認(rèn)為“教育是拓展智力，拓展個體面對真實(shí)任務(wù)的能力，教學(xué)必須有助于這種拓展”，但是由于傳統(tǒng)教育大多對課程在學(xué)生今后的實(shí)際工作中能派上什么的作用采取忽視的態(tài)度，對此Roger C.Schank提出了故事中心課程，并且圍繞著學(xué)生今后工作可能會面臨的“故事”為中心，且課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)圍繞這個中心開展，而不是以管理者確立的目標(biāo)為中心開展。a

故事中心課程是指遵循做中學(xué)的核心思想，從學(xué)生未來生活中可能發(fā)生的“故事”出發(fā)，用情景模擬的形式進(jìn)行“故事”的教學(xué)過程，并且通過完成上一個“故事”來推動下一個“故事”發(fā)展為循環(huán)的生成性教學(xué)形態(tài)，在此過程中使之學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)的核心技能，完美地再現(xiàn)了真實(shí)世界的工作情景，是對獨(dú)白式教學(xué)方式的徹底性顛覆。

2.故事中心課程的特征

（1）明確目標(biāo)導(dǎo)向。故事中心課程的終極目標(biāo)是讓學(xué)生完成一系列連貫、合理的“故事”，因每一個故事都涵蓋了多個目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來完成目標(biāo)要求，隨后才可以進(jìn)入下一個目標(biāo)，直到終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為止。

（2）以行動為基礎(chǔ)。每一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開學(xué)生的行動，例如，如果一個學(xué)生想從事行銷，由于現(xiàn)實(shí)生活中行銷人員經(jīng)常做設(shè)計(jì)行銷計(jì)劃，那么故事中心課程就應(yīng)當(dāng)確保在這一故事模擬中能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)行銷計(jì)劃。

（3）與情景互相聯(lián)系。故事中心課程把注意力放在了學(xué)生在未來工作中可能經(jīng)歷的真實(shí)事件上，通過諸多設(shè)計(jì)情景來設(shè)置學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的課程，這就表明，故事中心課程是與學(xué)生的實(shí)際工作情景是互相聯(lián)系的。

二、故事中心課程在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用及分析

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中實(shí)施故事中心課程包括的基本階段：

1.尋找“故事”

故事中心課程源于真實(shí)、合理的故事，確定真實(shí)、合理故事是培訓(xùn)的起點(diǎn)。由于教師通常對教育實(shí)踐有著切身的體驗(yàn)，因此，指導(dǎo)者及管理者不應(yīng)自行確定“故事”，而應(yīng)該尊重教師的意見，與教師合作，引導(dǎo)教師尋找屬于自己的“教育故事”。

2.分組“故事”，設(shè)計(jì)課程

這一環(huán)節(jié)需要將參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師隨機(jī)分為若干組，每個小組配一名指導(dǎo)員，各組人數(shù)視實(shí)際情況而定。這里需要注意的是，每個小組人數(shù)不宜過多，要保證每名教師都有充足的敘事時間。然后采取談話法，使教師進(jìn)行講述教學(xué)過程中對自身產(chǎn)生影響的事件及故事，在這一環(huán)節(jié)注意及時性反思，循序漸進(jìn)，層層深入，直到問題自然顯現(xiàn)出來。在確定每名教師的故事后，將故事進(jìn)行分類歸納，類別相同的教師組成一個小組。分組后，指導(dǎo)員與教師圍繞本組的故事，將故事分解成多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以行為目標(biāo)為形式列舉學(xué)習(xí)目標(biāo)，故事應(yīng)該清晰明了，不能含糊不清。例如，“與學(xué)生良好交往”就可以分解成“關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”“尊重愛護(hù)學(xué)生”“與學(xué)生保持經(jīng)常性的交流”等多個行為目標(biāo)。然后，在確定每個學(xué)習(xí)目標(biāo)需要掌握的知識和技能的基礎(chǔ)下，一同設(shè)計(jì)完成這個故事背景下所需要開設(shè)的課程。

3.指導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)，教師自主學(xué)習(xí)

在完成“故事”的前提下，教師自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度后，注意教材及學(xué)習(xí)資料的選擇上保證新穎程度，避免陳舊的資料對學(xué)習(xí)進(jìn)度的干擾。

在這一過程中，指導(dǎo)員要注意進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)工作，不能對教師放任自流，要充分發(fā)揮其作用。

三、建議及總結(jié)

1.建議

（1）設(shè)計(jì)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免主觀性過強(qiáng)。（2）選擇素質(zhì)較高的指導(dǎo)員。（3）不僅需要對于教師學(xué)習(xí)效果的評價要客觀、科學(xué)，還要考察教師的知識技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展變化情況，評價標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合實(shí)際情況，因人而異。

2.總結(jié)

目前，我國中小學(xué)教師的培訓(xùn)過程中，傳統(tǒng)的校外培訓(xùn)方式，如“大班化”“理論型”“獨(dú)白式”為主的培訓(xùn)方式的弊端日趨明顯，但是由于這種培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的，不能輕易取代。本文結(jié)合當(dāng)前國外的“故事中心課程”學(xué)習(xí)模式，闡述了“故事中心課程”的特點(diǎn)及主要形式，對中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了一定的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

粟怡.“故事中心課程”促進(jìn)幼兒責(zé)任心發(fā)展的研究[D].西南大學(xué)，2012.

（作者單位 遼寧省盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院）

？誗編輯 馬燕萍