羅運(yùn)青

【摘要】作為一個(gè)山區(qū)中職學(xué)校的教師、班主任，在十多年的中職德育工作中對(duì)新時(shí)期中職生的特點(diǎn)有一定的了解，積累了一定的教育管理經(jīng)驗(yàn)。在此，謹(jǐn)就新時(shí)期中職生德育工作提出自已的觀點(diǎn)，與同行們一起探討。

【關(guān)鍵詞】中職生德育教育

【中圖分類號(hào)】G711【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-010-01

一、了解當(dāng)前中職生德育面對(duì)的新形勢(shì)

自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，由于學(xué)生中獨(dú)生子女的比例是越來(lái)越大，家庭生活條件也越來(lái)越好，即使在五華山區(qū)，學(xué)生在家庭中所需承擔(dān)的家務(wù)微乎其微，學(xué)生享受慣了父母的照顧，怕苦、怕臟、怕累。而有的學(xué)生在父母的寵愛(ài)下養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的壞習(xí)慣，不善于與人交往或在交往中不尊重別人；有的學(xué)生則養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，諸如隨地吐痰不講衛(wèi)生、隨便罵人不講文明等、大把花錢不知父母辛苦、我行我素不知傳統(tǒng)道德為何物；不認(rèn)真學(xué)習(xí)以豐富知識(shí)和提高能力而整天稀里糊涂；動(dòng)不動(dòng)就以拳相向,不知法制和法規(guī)是何物等等。這些學(xué)生初中畢業(yè)后大部分進(jìn)入了中職學(xué)校，給中職學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的壓力。

而隨著中國(guó)加入WTO，外資企業(yè)的大量進(jìn)入及其管理方式的引入，極大地改變了我國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)觀和用人觀。社會(huì)和企業(yè)對(duì)人的要求不僅僅是有技術(shù)、有能力，對(duì)人的敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神的要求更高；對(duì)人的思想品德和行為習(xí)慣等方面的要求也越來(lái)越高。如何才能使這些怕苦、怕臟、怕累、唯我獨(dú)尊的90后中職生適應(yīng)這越來(lái)越高的就業(yè)要求呢？這對(duì)我們中職德育工作者確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。

二、從法制觀念、行為習(xí)慣、自信心等方面入手，把中職生教育培養(yǎng)成現(xiàn)代企業(yè)真正需要的人才

1. 培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的法制意識(shí)

由于受社會(huì)不良習(xí)氣的感染和部分家長(zhǎng)不正當(dāng)教育的影響，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中普遍存在著法制觀念和法制意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，有的學(xué)生不能很好地遵守學(xué)校紀(jì)律和一些規(guī)章制度，而有的時(shí)不時(shí)還要打架斗毆，甚至有的學(xué)生會(huì)偷竊及勒索他人等諸如此類的違法亂紀(jì)的事情時(shí)有發(fā)生。因而在職業(yè)教育中，我認(rèn)為思想教育較文化教育和職業(yè)技能教育更重要，需要切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的法制意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)的約束，教會(huì)學(xué)生如何形成良好的思想品德和人格。使學(xué)生首先必須成為有益于社會(huì)的人，而不是反社會(huì)的人。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣的形成需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的外部環(huán)境的影響，這其中主要取決于家長(zhǎng)和教師的影響，教師要徹底丟掉高高在上的架子，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等方面多關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，尊重他們的人格，不歧視后進(jìn)生，讓學(xué)生感受到你是真心對(duì)待他們，對(duì)他們沒(méi)有失望，真誠(chéng)幫助他們進(jìn)步，學(xué)生便會(huì)解除思想上的自我封閉和對(duì)教師的逆反心理，自覺(jué)接受教師的教育和幫助。更為重要的是，正如馬斯洛的需要層次理論所言——學(xué)生的歸屬和尊重的需要得到了滿足，便能產(chǎn)生高一級(jí)的需要——認(rèn)知的需要。只有通過(guò)家長(zhǎng)和教師的共同努力才能逐步改變學(xué)生的不良習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成才的自信心

中職生中存在厭學(xué)的根本原因是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職校生普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲不強(qiáng)。這并不是因?yàn)樗麄兩鷣?lái)就缺乏好奇心、好勝心和求知欲，而是早在小學(xué)或初中階段，往往由于考試失敗而受到教師、家長(zhǎng)的指責(zé)甚至打罵，而逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、考試的恐懼心理，成為“應(yīng)試教育的失敗者”，求知欲望不斷遭到削弱。

三、注重教育的方式、方法

第一、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此，這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中是不太適用的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。

第二、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高

對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。

第三、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。

總之，只要我們真心為中職生把脈，認(rèn)真開(kāi)好良方對(duì)癥治療，一定會(huì)達(dá)到藥到病除的效果，我們也肯定能為社會(huì)培養(yǎng)更多的既有技術(shù)、有能力又有敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神和良好德行的中等技術(shù)人才。