鄭開(kāi)武

【摘要】筆者在本文中就農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的迫切性展開(kāi)了論述，并提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-123-02

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各種各樣的心理問(wèn)題。許多學(xué)生在行為中常表現(xiàn)的種種異常。如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等等，并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的。世界衛(wèi)生組織制定的世界健康大憲章中指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展?！边@表明：“健康”更重要的是指心理健康。良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。

目前，許多學(xué)校對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的必要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)此存有偏見(jiàn)。不少人認(rèn)為農(nóng)村初中，開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育是一種虛的東西，它不像其它學(xué)科那樣可以通過(guò)考試來(lái)衡量教學(xué)效果?；蛘哒f(shuō)目前還沒(méi)有這樣衡量。在當(dāng)今功利心比較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育普遍注重知識(shí)的傳授，忽視人文教育，學(xué)生心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期被擱置一旁，無(wú)人過(guò)問(wèn)，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行深層次的探索。在社會(huì)的快速發(fā)展的今天，農(nóng)村初中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出。因此，能否將日常的教育、教學(xué)工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將顯得尤為重要。加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育十分有必要。

一、農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的迫切性

來(lái)自農(nóng)村初中的孩子，由于受到家庭環(huán)境（生活艱苦，家庭教育觀念單薄、方法簡(jiǎn)單粗暴）、校園環(huán)境（教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一）、社會(huì)環(huán)境（生活水平低下，文化生活貧瘠，公民整體素質(zhì)較差）等諸因素的影響，心理問(wèn)題普遍存在。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：心理承受能力弱、自私狹隘；虛榮心強(qiáng)、缺少意志、毅力；情緒易波動(dòng)、自控能力差等?，F(xiàn)在，有的中學(xué)生智商高、能力強(qiáng)，但脾氣壞（情緒反應(yīng)強(qiáng)烈）、情商低，表現(xiàn)為急躁、沖動(dòng)，缺乏忍耐性。面對(duì)一點(diǎn)不順心、一點(diǎn)委屈，就大動(dòng)肝火，怒氣沖天。與人相處，常常只想讓別人來(lái)適應(yīng)自己，而自己卻很少考慮應(yīng)該適應(yīng)別人。與自己的生活學(xué)習(xí)環(huán)境難以和諧，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。有時(shí)甚至由于一次突如其來(lái)的打擊而神經(jīng)失常，或走上輕生的道路。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào)：健康的一半是心理。在黨和政府高度重視素質(zhì)教育的今天，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切不可等閑視之。

學(xué)生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的發(fā)展有密切的關(guān)系，不僅是其中不可缺少的部分，也是從某些方面對(duì)全面發(fā)展教育的融通和優(yōu)化，具有很大的相互促進(jìn)和相互制約的作用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深化，社會(huì)關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來(lái)對(duì)人的素質(zhì)要求更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。為此，學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)心理健康教育，克服心理脆弱

學(xué)生的心理不能成天處于壓力之下，但人必須適當(dāng)經(jīng)受一些抗壓性鍛煉，逐漸提高心理承受能力，以適應(yīng)以后的競(jìng)爭(zhēng)。為此，我們可以開(kāi)展一項(xiàng)教育——“挫折教育”。我們盡量讓學(xué)生懂得“萬(wàn)事”并非“如意”，前進(jìn)的道路上并不一定鋪滿鮮花，要隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付各種挫折和失敗。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些教育情境，讓他們經(jīng)受挫折體驗(yàn)。在日常教育教學(xué)工作中，我們還應(yīng)讓心理健康教育滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作之中。

三、開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的品德教育

中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺(jué)悟得以形成的沃土，而良好的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高。加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是學(xué)校教育的基本任務(wù)。青少年階段是一個(gè)人品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期，心理復(fù)雜而多變。不掌握他們的心理，就難以真正了解其思想，也無(wú)法進(jìn)行有效的思想教育工作。不能使學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)，將難以塑造他們良好的道德品質(zhì)。開(kāi)展心理健康教育，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，完善他們的品德發(fā)展。當(dāng)然，絕不能意味著心理健康教育可以取代思想品德教育，因?yàn)閮烧咴诶碚摵蛯?shí)踐體系方面有著顯著的區(qū)別，故不能混為一談。但兩者在本質(zhì)上又都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，在學(xué)校教育工作中各司其責(zé)，各得其所，并能互相借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)。因而開(kāi)展心理健康教育豐富了德育的內(nèi)容，拓展德育的方法，使德育在新的歷史時(shí)期與其它教育獲得更和諧統(tǒng)一，在更高層次上實(shí)現(xiàn)提高人的素質(zhì)，使之達(dá)到全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，而這些正是素質(zhì)教育所要求的實(shí)質(zhì)。

四、加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)精神文明建設(shè)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，也是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要場(chǎng)所。對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，既是建設(shè)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一種動(dòng)力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；其次，心理健康教育有助于青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)及自身，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系，增進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定；再次，心理健康教育有助于塑造學(xué)生良好的個(gè)性，健康品格發(fā)展，提高道德水平，凈化社會(huì)風(fēng)氣。

五、加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校心理健康教育運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論技術(shù)手段，通過(guò)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的身心健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。為進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1. 通過(guò)自主教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性心理品質(zhì)，克服依賴心理

心理學(xué)告訴我們，心理依賴性程度越高，其承受能力越低。因此我們把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立心理品質(zhì)作為心理健康教育的重要方面，除了大家熟悉的自主教育，還要特意設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立性心理品質(zhì)的教育情境，方法各異，但這些都是在有意訓(xùn)練學(xué)生心理自主能力。

2. 通過(guò)志向教育，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取性心理品質(zhì)，克服心理惰性，預(yù)防心理頹廢

我們可以在學(xué)生中開(kāi)展一些學(xué)生易于接受，便于實(shí)行的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，然后創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，發(fā)展學(xué)生的進(jìn)取心理，如各種競(jìng)賽、各種榮譽(yù)的評(píng)比等。在教學(xué)上，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，如作業(yè)、考試方面采取多種形式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能領(lǐng)略成功的喜悅，刺激進(jìn)取心理。

3. 通過(guò)合作教育，培養(yǎng)學(xué)生的和諧性心理品質(zhì)，克服心理失調(diào)，預(yù)防心理變態(tài)

人是社會(huì)的人，總是存在于一定的社會(huì)交往關(guān)系中，健康的心理表現(xiàn)在人際關(guān)系上，總是結(jié)構(gòu)和諧、反應(yīng)適度，于是我們可以提出“創(chuàng)設(shè)和諧心理環(huán)境，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)”的口號(hào)。以創(chuàng)設(shè)四個(gè)環(huán)境構(gòu)成合作教育的主要內(nèi)容：一是愉快合作的課堂環(huán)境；二是多彩輕松的課外環(huán)境；三是有愛(ài)融洽的人際環(huán)境；四是優(yōu)美文明的校園環(huán)境。

作為學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的影響是多方面的，課堂是教育和教學(xué)的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實(shí)踐中去，使學(xué)生在知識(shí)和能力得到提高和鍛煉的同時(shí)，也使他們的心理素質(zhì)得到提高和鍛煉。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別談話、指導(dǎo)及訓(xùn)練，開(kāi)展心理咨詢等方式進(jìn)行。還有要開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深化，社會(huì)關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來(lái)對(duì)人的素質(zhì)要求更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。為此，學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的全面發(fā)展。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1]《教育心理學(xué)》李伯黍主編.華東師范大學(xué)出版社，1998年.

[2]《中學(xué)生心理健康教育》蔣獎(jiǎng),著.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008年.

[3]《普通心理學(xué)》彭聃齡,著.北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[4]《學(xué)生之友》（初中版）（下）2012年04期.