鄒云龍

【摘要】筆者在本文中就初中文言文教學展開論述，并提出了一些教學策略。

【關鍵詞】初中文言文教學教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-012-01

做為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的語文教師，在課堂教學中最讓我迷惑的是文言文教學，文言文的學習一直被學生視為一個大難題，這對于老師來說更是一件頭疼的事情。多數(shù)學生或是對文言文有畏難情緒，或是對文言文沒有興趣，學習興致不高，因而面對文言文也就沒有了學習動力，即使被動學習其目的也相當單一——應考。因此學生常常自動將文言文學習重點定位于指向考試的識記字詞句翻譯。如果教師想突破考試的束縛引導學生感受古文的藝術魅力，學生恐怕也是鮮有熱情,漫不經(jīng)心，要實現(xiàn)新課標提出的文言文教學目標，提高學生的文言文閱讀能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，我們不得不深思：今天，我們應如何引導學生學習文言文？

我到臺江縣二中參加了“北京大學送教下鄉(xiāng)初中語文臺江教研現(xiàn)場會”，聽到了北京大學張彬福老師的專題講座，使我受益匪淺，其中他介紹了他的一堂文言文教學課《小石潭記》，聽后使我茅塞頓開，對文言文教學有了新的認識，在此我給大家簡單描述張彬福老師的教學設計：

一、聽課文朗讀

1.能寫出課文題目嗎？

2.說說聽出了哪些內(nèi)容。

二、對照課文，再聽一遍朗讀，重點關注朗讀停頓、節(jié)奏

三、在投影儀投影儀上上展示去掉標點的課文，學生自己大聲讀

四、記下自己初讀課文時的困難

1.不會讀的字音2.不明白的詞語3.讀不懂的句子

五、自己看課文在文中找出以上問題，通過注解解決問題。

六、同學相互翻譯并把問題記在書上；

七、請一位同學朗讀，老師翻譯，同學修改自己的翻譯；

八、合上課本，看投影儀上，自己翻譯其中加點的重要字、詞、句；

九、抄寫課文，爭取背誦下來

十、閱讀課文前的提示，了解相關寫作背景

十一、教學反思

不動筆，不讀書，學生自己感悟課文的優(yōu)美之處

通過張彬福老師的教學設想，我受到了極大的觸動，對文言文教學也有了更深卻的體會：

首先，興趣是一切學習的導師。

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我以為，在教學中充分調動學生的積極性和情感不失為提高學生文言文學習興趣的一種有效方法。如今文言文教學總體的特征是老師教得累，學生學得苦，問學生喜不喜歡文言文，答案肯定是否定的。習慣了影視作品、快餐文化的一代要讓他們靜下心來讀文言文，難度不小。所以要讓學生喜歡文言文，首先要激發(fā)他的學習興趣。面對初一同學的第一堂文言文課，我想教學的主要內(nèi)容不是如何去學習文言文，而是跟學生講學文言文的意義。以下是我的第一堂文言文課：

今天我們要學習對于中學生而言最難學得文章（有的學生說是作文）。既然很難學，那為什么還要學（這時很多學生明白是文言文了）。我想那是因為中國是一個傳統(tǒng)的文明古國。而我們又是中華民族的傳人，文言文是中華五千年文化的結晶和瑰寶。之后，我講了幾個例子，比如孔子的影響，美國人在最好的大學建立孔子研究中心，唐代日本向中國派遣遣唐使，以此讓學生知道中國古代文化的重要意義。

還講了上世紀初有位日本學者預言到二十一世紀中國要向日本和歐美學習中國的傳統(tǒng)文化。希望學生聽后能激發(fā)學習中傳統(tǒng)文化的使命感。

其次，朗讀是文言文教學的核心。

沒有朗讀，沒有對課文的熟悉，又怎么能學好文言文呢？在張彬福老師的教學設計中朗讀的設計占據(jù)了一堂課的大部分篇幅和時間，不僅學生興趣得到激發(fā)，也使得學生真正成為了課堂的主人，這不正是我們教學的最終目的嗎！調動學生情緒情感體驗，反復吟詠誦讀是一條有效途徑。誦讀，尤其是方法多樣，目的突出的誦讀有利于激發(fā)學生的熱情，使他們沉浸到作者營造的藝術氛圍之中。一方面誦讀使作者融注于文中的情思得以外顯，另一方面學生在誦讀過程中，眼、耳、口、心共同作用，從文本中感覺到的就不再僅僅是呆板的.枯燥的文字，而是鮮活的、靈動的情思。只要教師引導得法，創(chuàng)設出人人參與，愉悅和諧的誦讀情境，學生自會身不由己的投身其中，接受并喜愛文言文。

再次，學習技巧是文言文學習的引路人

文言文學習，除了要引導學生學會運用最基本的翻譯方法如加字法、換字法、直譯、意譯等，還要注意教會學生一些技巧，比如：充分發(fā)揮小組合作的能量，文言文教學的小組協(xié)作主要是解決學生在翻譯的過程中的一些問題，把這個問題單獨拿出來思考是基于學生翻譯的重要性，文言文學習主要是圍繞讓學生能夠自我翻譯，只要學生能夠有興趣去翻譯文言文，那很多問題就會迎刃而解，建立氛圍良好的學習小組的方式能幫助學生解決許多實際的問題；先理解容易理解的，再通過注釋和查詞典理解不懂得的詞語，這是學文言文的方式等等。

最后，學生才是課堂的主人。

傳統(tǒng)的文言文教學教師往往采用簡單粗暴的“預習——朗讀——翻譯——背誦”教學模式，老師滿堂灌總嫌時間不夠，學生頭昏花總想早點下課，老師是這支樂隊的指揮，學生成了觀眾，試想這樣的課學生有興趣嗎？能學好文言文嗎？你再回頭看看北京大學張彬福老師的課，自始至終都是學生的主動參與，老師的戲份是少之又少，就如同一場運動會，老師只是舉牌小姐，學生才是運動員，這才是我們想要的答案。

還課堂于學生我們唱了多少年，可是摸摸我們這些教師的心口，這筆債我們還了嗎？

綜上所述，文言文并不是書山上的攔路虎，學好文言文也不是沒有捷徑可走，關鍵是有興趣、多讀、掌握方法、變被動學習為主動，這樣中華幾千年的知識海洋就能任你遨游了。